第二十六章
如何培養學生的自主學習能力
（1）營造自主學習的教學過程
傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控製下的“一問一答”。
依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書麵習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。
這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓製了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方麵：
①課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。
這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。有了這樣的氛圍，學生學習物理的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關係，使學生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。
②引導學生去認識和發現。學生由於受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還根深蒂固。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處於消極的等待中。
也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體係，而不是複製知識。前人留給我們的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生自己去認識和發現。
在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發現問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什麼樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處。
學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什麼錯了，原因在哪裏。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
③承認學生差異，因材施教。教師要全麵了解學生，承認並關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作，教師可多安排他們進行物理實驗。
有些學生對物理與生活和社會問題的聯係感興趣，教師應鼓勵他們帶著問題去做調查研究；有些學生對物理概念和規律感興趣，教師應引導他們進行一些理性的思考和探索。這樣可以讓學生更多地體會學習的樂趣，更加主動地去學。
（2）抓住教材的作用
過去的教科書僅是知識的載體，是為老師傳授知識而準備的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發展創造條件”。
教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創造條件。
①創設情景引導學生自主學習。
②從學生熟悉的事實出發，讓學生自覺地走進自主學習的境界。
③從設計學生活動出發，讓學生在經曆活動過程中激發自主學習的動力，進入自主學習的境界。
④從設計實驗探究出發培養學生學習興趣，促進學生自主學習。激發興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。
（3）開展探究性教學活動
在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來。
在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
①鼓勵學生積極大膽參與科學探究。科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。
這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。對於學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
②選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。
另外，學生對於科學探究的學習應該由簡單到複雜，循序漸進。在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
③重視探究活動中的交流與合作。物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位而應該分組進行，每組2～3人，組內分工要明確。要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全麵練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性。
以上就是我總結的培養學生自主學習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。
在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。也隻有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全麵發展。
第八章
學生提高考試能力理論指導
1.學生考試的功能
近年來，每逢高考、中考前後，社會上和學術界都會自覺或不自覺地掀起一股討論教育考試功能與作用的熱潮。從理論上講，考試是服務於教育、服務於學生發展的，但由於曆史和現實的諸多原因，教育考試製度的本體功能和作用被嚴重扭曲和異化，教育與考試的關係本末倒置，本應作為手段和工具的考試卻成了教育教學的目標和核心。一些違背考試規律、不符合考試原則的現象普遍存在。
隨著素質教育的全麵倡導和實施，關於高考、中考存廢與改革等問題的爭論更加激烈。筆者以為，在社會和教育大變革時代，我們要以科學發展觀統領教育考試與評價製度改革，努力適應建設和諧社會和創新型國家的戰略要求，重新審視教育考試的功能，回歸教育考試的本質，這既是考試改革必須麵對的問題，也是教育改革必須解決的問題。
教育考試的功能
教育考試應該具備什麼樣的功能？作為我國教育體係中基本製度之一的教育考試，對人才培養和教育教學具有評定、選拔、診斷、反饋、預測和激勵等多種功能，這些功能不是相互分割的，而是綜合起作用的。它對教育、識才、用才等諸多方麵都有著廣泛的應用價值，是教育管理必不可少的手段。
（1）評定與選拔功能
評定與選拔功能即教育考試可以評估、鑒定學生的知識與能力方麵是否達到規定的水平和標準，同時，通過考試成績選拔人才是一個大眾公認較為公平、公正的途徑。
（2）診斷與反饋功能
診斷與反饋功能即教育考試可以檢測學生知識、能力的掌握程度，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調整和改進教學的信息。
（3）提高和預測功能
提高和預測功能即教育考試可以提高學生素質、能力和預測學生潛能及未來發展趨勢。考試可以提高和強化學生的科學文化知識，提高學生的心理素質，通過考試，可以在了解被試者現狀的同時，看到被試者未來發展的趨勢。
（4）導向與激勵功能
導向與激勵功能即人們都說考試是一根“指揮棒”，考試的要求指向哪裏，教師和學生就會朝哪裏努力，以期達到考試的要求，取得優異的考試成績。
考試成績是衡量教與學有效性的一個質量指標，考試獲得優異成績就意味著“教”與“學”取得雙豐收。這種“成就欲”能極大地激勵考生及教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作。
考試功能的表現
考試由手段和工具變成了教學的目的。教育與考試的關係本末倒置。考試本應是服務於教育、服務於學生發展的，如今卻成了教學的目的和核心，學校教育從教學內容到教學方式都受到高考、中考等重大考試的衝擊和影響。
考試的檢測功能變成淘汰功能。教育考試的本體功能是“學什麼、考什麼”的檢測功能，現實中卻變成了“考什麼、學什麼”的淘汰功能。在教育資源、尤其是優質資源相對不足的情況下，中考、高考的成敗在很大程度上決定著學生未來的學習和生活走向。
這一現實影響著地方黨政領導的政績觀，也左右著教師和校長的行動：跟著考試“指揮棒”，考什麼就教什麼，怎麼考就怎麼教，考多難就教多難。考試引導著教學，教學服從於考試。這種極具選拔性和淘汰性的考試，給學生造成巨大的心理壓力，以至於把他們的學習引向“應試”的歧途。
考試由教育評價的一部分變成全部。社會上用升學率作為評價一個學校好壞的唯一標準，教育係統內部評價也同樣注重升學率指標。以考試代替全部教育評價反映了當前我國教育評價機製的缺失。
它主要表現在一下3個方麵：評價方式單一，過於強調甄別與選拔，以“分”為導向，以“率”為標準，並以此作為評價學校、教師和學生的重要標準；偏重智育，忽視學生德育、體育、美育的評價；評價的同質化，用劃一的標準去界定人才培養規格，評價教育質量，衡量存在差異的學生發展水平。
教育考試的作用
幾千年來，考試之所以能延續不衰，是因為它是人類迄今為止創造的測量學生的知識和智能所用的方法中比較客觀、公正、準確、高效的一種方法。實踐證明，教育考試不是萬能的，但沒有教育考試是萬萬不能的。
現今英、美等發達國家不但沒有取消高考製度，而且還在不斷強化和完善。英國中小學生在11歲、14歲、16歲3個年齡段都要參加全國統考，而且對全國各學校的考試成績排名公布。
在美國，中學生申請上大學影響最大的考試是“學業能力評估考試”和“美國大學測評考試”。SAT考試一年舉行7次，考試內容有數學和語文各3部分，時間為3小時。其成績往往決定學生的選擇範圍，成績拔尖的有希望讀名牌大學。