比如，對中學生講法律，目的是要增強法律意識，統一行動，而不是學習法學理論知識。第三冊第六課講法律概念時，用了整整六頁，把法律的特征講的複雜而深奧，又引出了五個問題，或問答、或論述、或批判分析，每個問題的答案都在百字以上，要學生必須掌握，這樣，本本很感興趣的問題也就成了負擔。同樣，用詞上也有許多政治化、成人化的問題。如：生產社會化、滲透、蛻化變質分子、專政等等。這些概念學生難以理解，甚至出現厭學心理。
總之，中學思想政治課教材在結構、內容、用詞等方麵都存在著脫離現實的弊端。思想政治理論的教育如果不與現實結合，隻能造成大家的逆反心理。那麼，如何改進教材呢?
一本政治書，講評它的好壞的標準是什麼呢?是科學性、統一性、可接受性相統一，必需貼近社會的實際和學生思想認知的實際，真正達到教給學生一定的知識(馬克思主義、毛澤東思想、有特色的社會主義理論指導下的思想政治課知識體係)，培養能力(分析問題、解決問題、認識社會等方麵的能力)，提高覺悟(通過提高思想覺悟、規範行為)的目的，編寫政治教材就應該照這個標準。下麵我們把我們所想到的具體改進方法說明一下。
一、教材決不能十幾年不變，應該深入廣大教師與學生的實際工作學習中，了解中學政治教師的知識結構水平、了解他們的尷尬境地；上麵緊抓成績，下麵難以向學生推進教學內容；了解學生的心理生理特點，定期對教材進行編寫、修改等工作，以適應新情況，解決新問題。應該讓那些既有理論又有實際教學經驗的人參加編寫課本工作，而且應該包括一些優秀的一線教師。
二、思想政治教育不但包括馬克思主義的理論宣傳教育、黨的路線、方針、政策教育，也包括生活態度、觀念方麵的教育，而這些更切近中學生的生活，根據我們對學生的了解，同學們普遍希望多學點法律方麵的知識，我們認為在初一末、初二初應用的相當長的一段時間普及法律常識。在初一公民課中應增加一些學生行為規範方麵的教育，如：如何處理人與人之間的關係?如何看待金錢?如何對待挫折等等。越實際越具體越好。
三、進行必要的時事教育。我們的一位學生建議，大家每晚看中央電視台的新聞聯播，第二天針對不明白的問題提問，然後老師再根據當前的國內、國際形勢引出課本中的學習內容，我們想這個建議對老師提出了相當高的要求，但並不是沒有可取之處。每天這樣做是行不通的，一個月一次可不可以?這樣做使教材聯到了實處，有利於學生理論聯係實際，增加學生的社會責任感。
四、社會調查和參觀訪問等社會實踐活動要真正落實到實處。政治課不能隻是老師課堂上的說教，每學年安排一、二次社會實踐活動，在教材中要有所體現，再做出具體指導，我們翻了一下這五本書，一共有十三處有討論題。讀書報告會、請人講座、社會調查等實踐活動題目，數量並不少，而在我們五年的教學實踐中，沒有一次領著學生出去或請人進來(學校組織的大型活動不算)，為什麼會這樣呢?我們想有三個原因，一是經費問題，請人作報告，調查先進單位都需要經費，學校不會為政治課專門撥款的，而且會認為沒有必要進行這些實踐活動。再有一個原因就是課本上安排的內容有些比較空泛，讓人感覺可有可無。例如：第三冊第一課課後這樣要求，“進行社會調查或請人作報告，了解貫徹黨的基本路線後給當地帶來的巨大變化”，第三課課後是“舉行一次各民族團結座談會”。還有一個最根本的原因，就是考試製度，現在學習政治課的最終目的是應付考試，能夠順利升入高中，而不是人生觀、價值觀的教育。這樣這些實踐活動就成了既費錢勞神而沒有一點“實際”好處的活動，大可以省去了，如果這三方麵得不到解決，真正落實學生的實踐活動也不可能。
以上隻是幾個具體做法，但我們覺得把政治教材編寫、把政治教學搞上去，根本上要解決的是如何進行教學評價問題。當前的政治課考試桎梏了許多東西，而沒有考試也不行，編好教材應和建立新的教育評價製度配套進行。我們吉林省96年中考，第一次實行了政治開卷考試，對此評價褒貶參半，真正效果還有待於實踐的檢驗，但畢竟這是政治教學改革的可貴嚐試，但願這一改革舉措能促進教材的改編工作。