一是寫反思日記，把每天見到的、聽到的、想到的都寫下來，不限字數，不限文體，但要寫出內心的真實感受。當我問到我能否看的時候，她笑著點點頭說：“就給您看，但不能告訴任何人。”我欣然答應了，我想在她的反思日記中與她互動，慢慢引導她更深入地思考問題，看待問題，透過一些問題的現象看到問題的本質。
另一項任務就是定期給父母打電話彙報在學校的發展狀況（協商以後是每周一次），特別是受到老師表揚或者成績進步的時候。另一方麵我與她父母做好了溝通，建議她的父母也定期主動給孩子打電話，尊重她的選擇，多鼓勵，盡可能避開T和爺爺接觸的機會。這樣做主要是為了幫助T認識到自己對父母的重要意義，父母的正確反饋也有利於打開她的心結。父母很樸實，接受了我的建議。
當然，在幹預她的同時，我還聯合了我們班的所有老師正確幫助這個孩子，在她表現確實比較好的時候要濃墨重彩地表揚，在她表現不好需要教育的時候要語言中肯，最好課外單獨交流。
一個學期過去了，通過數周的日記交流，T已經初步學會了多角度認識問題。現在她不僅能注意到觀察事物的細節，還能對現象進行比較深入的分析，提出合理的解決方案。現在因為文理分科她選擇了文科，已不再是我的學生，但時不時還來找我聊天。特別是在開學的時候她還主動擔當了新班級的第一任班委，學習、工作開展得很不錯。很明顯，她的個性越來越開朗，精神也越來越好，內心越來越陽光。她的改變有很大一部分功勞應該得益於她的住校生活，離家比較遠，隻有放大假的時候才能回家，在很大程度上隔離了那個讓她產生困惑的家庭環境，特別是爺爺的影響。我的幹預措施極有可能隻是讓她得到了暫時的釋放。我想也許她考上大學，遠離家庭，獨立生活以後能更有助於她的進一步成長。看著此時的她，我心裏真為她高興。
案例解析
王曉春點評：
這個孩子的所謂“盜墓”，不宜做貶義詞理解，這個詞對於她是中性的，她所說的“盜墓”，不過是想看看墳墓中是怎麼回事，這是一種好奇心和探索欲。
可為什麼她偏偏對墳墓好奇呢？根源在於她的兩個早期記憶，一個是弟弟死了，一個是自己遇難沒死。她不知這是為什麼，她的潛意識裏麵可能認為秘密就存在於墳墓中。
弟弟很聰明，而且爺爺重男輕女。這就使她心生疑竇：他們（尤其是爺爺）一定在遺憾，為什麼死的不是我，而偏偏是我弟弟。這也就能解釋她為什麼佯裝瘋癲和樂觀，實際上心裏很苦了。她的這種心態，沒有相當的專業水平是看不出底細的，隻會覺得她怪怪的（她以前的教師大抵如此，家長更不用說），這就更增加了她的寂寞。
這孩子有運氣，碰到了梁老師。梁老師的分析和幹預至少起了兩個作用：讓她的壓抑得到了釋放，讓她感覺還有人能理解她。於是她如釋重負，輕裝前進了。實際上等於梁老師挖開了她心中的一座“墳”，梁老師也是個“考古”工作者。
但是，對弟弟死亡的內疚，對自己無法代替弟弟給家長爭麵子的恐懼，對於死亡的不同尋常的好奇心，估計今後還會伴隨著她。或許將來她真去學考古專業，對她的靈魂倒是一種“救贖”。這個孩子以後也需要有“高人”點化，她長大會信奉某種宗教也說不定的。但無論如何，在她人生的關鍵時刻，梁老師總算拉了她一把，這功勞已經很大了。