“案例”為什麼他總問“傻”問題？
高一新生開學不久，科任老師接連反映，Y同學課上課後特喜歡問問題。本來好學好問是好事，可他問的問題好像很“傻”，而且問了以後，自己又恍然大悟般說出正確答案。幾位老師都建議我找他談談，讓他三思而後問。
我也發現了這個問題，但有一個細節引起了我的注意，他的提問如果沒能引起老師的注意，他就會不斷問，一旦老師注意到他，他就會將正確答案脫口而出。怎麼會這樣呢？
我翻閱了Y的《心靈檔案》，他在“最喜歡的老師”一欄中寫道：
我最喜歡的老師是我初中的班主任，也是我的幹媽。我和她有共同語言，我心情不好的時候也隻有她能安慰我，鼓勵我。我最喜歡聽她講她的經曆。我在所有人麵前都從未表現我剛強的一麵，但隻有她才明白真正的我，我的傷心，我的快樂和我所有的秘密。她讓我學會了寬容，學會了愛身邊的人。
敘述裏兩次提到“最喜歡”和“隻有她”，說明初中班主任在他的青春期初期成長中扮演了舉足輕重的角色，心理學上叫做“牛犢情”。
在“試著描述你最近的夢”一欄中他作了如下描述：
最近做了一個噩夢。夢到我們班高考後，其他同學都被清華、北大錄取了，隻有我，連本科線都沒上。我不停地哭，沒有一個人注意我，連老師也是麵帶喜悅地在和其他同學交談。
這是個孤獨、寂寞的夢，“隻有我”“沒有一個人”“噩夢”都折射出他此時的心境。結合他對初中班主任的“牛犢情”，我對他愛問“傻”問題的原因有了初步判斷：初中班主任給予了Y無微不至的關懷，Y對她也敞開了心扉，與她分享快樂、生活甚至秘密。但進入高中後，失去這種特別關懷，他就感到了迷茫，認為沒有老師注意自己。所以，他選擇提“傻”問題的方式引起老師的注意，以尋找一位能再次給予他特別關愛的老師。
我通過Y的父親聯係到了他的初中班主任丁老師。在與丁老師的電話交流中，我獲得了更多寶貴信息：
Y家住城鄉交界，父母原是當地農民，在城市化建設中失去土地成了農民工。他們都沒有受過職業教育，離開土地後很不適應城市的生活節奏和工作壓力。Y的父親變得崇尚武力，他教育Y的方式很簡單：隻要Y犯了錯誤，他就拳腳相向，有時用木棍，甚至有一次用了鐵鏈。潛移默化中，Y也喜歡上了武力，遇到問題一著急就動手打人，為此差點被學校處分。初一下學期，丁老師成了他的班主任。經過長期的愛心教育，丁老師引導Y在初二時成功轉型，變成了一名好學好問的好學生。從此，Y稱丁老師為“幹媽”，一下課就到辦公室粘著丁老師，進入高中後仍經常給丁老師打電話，一開口便是：“媽，我想你了”……
這些信息證明了我的初步判斷是正確的，孩子愛問“傻”問題源於孩子對老師的“牛犢情”，但產生“牛犢情”的原因卻源於家庭的暴力教育。這時，我終於明白了Y所描述的早期記憶的真正意義。（最初我覺得Y的早期記憶信息量太少，但現在我發現我錯了。）他的早期記憶是這樣的：
那是一個燥熱的秋天，我一個人在一片竹林裏玩，那是一片很寬廣的竹林，隻有我一個人。由於調皮，我玩起火來，還把火苗扔到了幹燥的竹葉上，結果火越來越大，最後火把竹林燒了一大半。我害怕極了，害怕人們把我送進公安局。但出乎意料，善良的村民們居然原諒了我。我很感激他們，被他們的淳樸、善良感動了。
Y早期記憶中的關鍵詞除了大量單個數詞“一”（ 孤獨感的心理暗示）以外多了幾個特別的詞：出乎意料、居然、淳樸、善良。這些信息都揭示出Y多麼渴望獲得純真和善良啊！丁老師敏銳地發現了這一點並引領Y成功轉型，讓他學會了寬容，學會了愛他人。現在Y進入了高中，正處於青春期的後半段，所以，幫助他成長為一個自強自立、勇於擔當的男子漢成了我不可推卸的責任。想到這裏，我的心情豁然開朗。