以上兩類學生對其他同學的影響一般都不是正麵的，破壞麵很大，破壞的程度也會很強。所以，班主任首先要把這樣的學生辨別出來，接著要診斷出原因，再針對性地做學生的工作，問題一般能獲得比較圓滿的解決。
再次，還有可能是班級文化建設上出了問題，也有以下幾個問題：
（1）班級文化始終沒能建立起來，凝聚力不夠強，班級認同感不夠。關於班級認同感的問題又涉及另外一方麵的分析方法了。但班主任都要有危機感，如果學生的認同感不到位，往往是班主任對自己班級的認同感不夠。
（2）班級文化很多時候是班主任個性文化的外顯。如果班主任太注重自己的修養，忽略了學生的修養，也可能造成學生各自管各自的，缺乏集體意識，學生們很可能都是自掃門前雪，這樣的班級戰鬥力不強，不願意爭名奪利，往往成績還可以，就是一搞活動就不來勁。這樣的班級在中年班主任中偏多。
（3）從一開始，班主任就不了解自己的班級，更沒有仔細對自己的班級進行量化考核和診斷，所以沒有思考過班級發展的個性化問題。班級文化建設也就沒有針對性，甚至根本就沒有。
（4）班主任以前培養的學生太成功了，現在新接手班級感覺什麼都不順手，不如意，給班主任造成了心理落差。
現在有很多班主任不搞調查，不做診斷，不搞研究，隻根據自己所謂的“多年經驗”跟著感覺帶班。更有甚者以自己曾經“成功帶班案例”想在新班級中順利複製，複製中一出問題，就埋怨學生不夠好，更有自以為是的班主任談到“學生怎麼一屆不如一屆？”說不定是班主任自己的創新力和敬業精神一年不如一年呢。其實最初帶班的不如意是很正常的，這有一個很自然很正常的磨合期，隨著時間的推移，班主任會越帶越有感覺。最後等到學生畢業的時候才明白最初的時候是自己不適應造成的，每一屆學生剛開始的時候都是這樣，這就更能說明學生是可以塑造的，培養三年或者六年，不就培養成了自己喜歡的學生了嗎？
造成學生幹部辭職的原因還有很多，比如還有可能是班委產生的方式有問題，產生方式不民主、不科學。所以，還可以試著從班委任命的製度上作研究和實驗，如有的老師實行“班委輪流製”“班委內閣組製”“班委契約製”等等，這些其實都是探索，但探索的前提一定要根據本班的實際情況，再在實踐中繼續探索完善體係，一切脫離實踐的探索和體製都是空談。所以，找到原因，才能對症下藥。