我們應該知道的是，教育思想的轉變並非意味著完全否定傳統的教育思想，而是對傳統教育思想的批判式繼承，也就是棄其不適，取其精華。
三、教學走向
信息社會中，到處充斥著的是“信息爆炸”和知識倍增的態勢，在虛擬網絡上，知識具有了非線性、多結局且迅速更新的特點，這個特點就導致知識的不確定性和相對性，使其僅僅成為對客觀世界的描述、解釋或假設。知識不再具有絕對的確定性，權威性和壟斷性，人們也不可能在有限的時間內從學校學到終生受用的知識。所以，在多媒體網絡技術領域中，教學必須改變以傳授知識為主任務，以記憶知識量的多少為評價標準的舊功利主義觀念，把教學焦點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”，以學生獲取信息、創造知識為衡量尺度，以此來促進人的全麵發展。多媒體網絡技術所能包容的信息量和可提供的教學資源是任何教材、教師甚至於任何一座圖書館都無法與之相比的。在這一學習環境中，學生隻有具備了獲取信息、更新知識的能力，才能很好地去利用信息。所以，教學目標在這個信息的時代中，應以培養學生的認知能力，選擇和理解信息能力以及運用信息創造新思想和新知識的能力為重點。
師生在傳統教學中，盡管是在教室裏麵對麵學習，但真正的心理交流並不很多。多媒體網絡技術既開拓了教與學的物理時空，又為師生提供了超越時空的、開放的交往環境以及心理交流的可能。在這樣的環境中，學生不必受統一教材、統一進度、統一知識獲取方式的製約，可以自由馳騁。多媒體網絡技術不僅增強了教學的個性色彩，賦予了每個學生在學習時空、內容、方式、數量等各方麵的自主權和調控權，而且促使教學中心由教師轉向學生，從重視老師的“教”轉向重視學生的“學”。如今伴隨著我國高等教育大眾化，教育質量問題始終是一個令人撓頭的問題，因為學生數量大規模增加，學生之間的各種差異也就隨之擴大，要是再堅持傳統的“統一進度、統一教材”等原則，肯定會導致“吃不了”和“吃不飽”的現象。多媒體網絡技術環境正是可以解開“共性”與“個性”這一對死結的鑰匙。學生根據自己的知識基礎與學習速度可以自定學習步調，主動參與網上討論，根據自己的愛好和興趣自由選擇所需信息去建構自己的知識體係。所以，在這種環境裏教師作為知識擁有者、知識傳遞者和權威象征的傳統作用大為減弱，而作為學生指導者、課程設計者、社會文化詮釋者的作用逐漸增強。教學過程不再是簡單的“講”與“聽”的過程，而是師生互動、共同提高的信息雙向流通過程。在此過程中，學生技能的發展是以在對教學內容的重新組織、重新分析、綜合理解和運用為基礎的。但是，我們也不能不重視教師的“導引”作用，更不能說傳統的“麵對麵”的教學形式將被取而代之。我們隻是強調在多媒體技術背景下應從大學培養目標的整體角度來考慮教育技術的應用，使現代教育技術的應用與學習過程的組織和管理緊密結合，探索出一套較為貼切的教學方法。
多媒體技術通過文字、聲音、圖形等多種方式充分調動學生的眼、耳、手等各個器官，很多程度上，改善了人腦獲取信息的感官功能，促進了學生的記憶、思考、探討等活動的開展，從而使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式。虛擬技術的發展及其在教學上的應用，使得學習者可以利用它進入原子、基因等微觀世界甚或海洋、宇宙等宏觀世界，使教學內容的直觀展示更為逼真。
除此之外，在經濟全球化的大趨勢的影響之下，多媒體網絡技術的應用，使世界各國間的聯係越發地緊密，各國高等教育的相互交流使高教國際化成為不可逆轉的趨勢。課程國際化是高等教育國際化的主要內容，不但應當開設更多關於其它國家和國際問題的課程，而且所有的課程都應該體現國際觀點。伯恩教授曾指出，在國際框架內講授一個學科，使學生能意識到所有國家的相互聯係和問題的普遍性。