（二）教學資源和支持服務體係不完善
首先，目前仍不存在符合我們需要的、較為成熟的適用於編製遠程教育課件的課程設計理論，在課件製作上多以相關課程的任課教師為主，他們深受傳統的課程設計理論與實踐的影響，要很快設計出符合和表現現代遠程教育特點和優點的課件來不是容易的事。現有課件大多是“教師頭像＋教師講義”的模式，或者是把課堂教學“copy”到網上，難以調動學生的積極性與主動性。另一方麵，許多學校都是“先上馬再開發”，一邊學曆教育已經開始了。
其次，目前完整的課程體係尚沒有形成，常常是開發一門課件就開設一門課，甚至是一門課邊製作邊教學，這樣倉促豈敢保證質量呢？遠程教育課件具有很強的重複使用性，投資又很大，理應精雕細琢才是。現在這種遍地開花式的遠程教育模式，不但造成了內耗，產生了一些不必要的競爭，而且分散了有限的投入，難出精品。
最後，教學支持體係不夠健全和完善。對於遠程教育來說，教學支持體係是至關重要的，“建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務係統是有效地開發、管理和實施遠程教育項目的保證，關係到現代遠程教育的發展和生存”。然而，從目前來看教學支持係統存在著理論研究不足、實踐重視不夠、作用發揮不大的問題，這是開展現代遠程教育應予以重視的方麵。
（三）教師的角色轉換滯後
教師，在遠程教學中，通常都是從事課堂教學的教師，因為對現代遠程教育缺乏深刻的認識，而且也沒有及時獲得足夠的培訓，經常以課堂教學的行為方式來處理問題，不能很快實現從教學向導學，從知識的傳授者、教學的控製者向學習的設計組織者、學生的參謀幫助者，從講台上的管理者向平台上的合作者的角色轉換。這也會影響到師生的交流溝通與教學質量的保障。此外由於擴招造成現有高校規模擴大，教師的工作量也相應提高，開展遠程教學往往就成了一部分教師的額外負擔，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當，也會影響到教師發揮其積極性。
綜上，無論開展何種形式的教育，問題都是客觀存在的，而就一個新生事物而言，探索試點也是必備的，為何要強調指出開展（高中起點）學曆教育是應該商榷的呢？這和學曆教育本身的特點不無相關。
一方麵學曆教育與其它的教育不同，它要求有明確的培養目標和嚴格的培養計劃，相對而言在教學計劃的製定、教學過程的組織、課程體係的構建、培養規格的限定以及教學效果的考核等方麵都有著更高的要求。
另一方麵，在目前我們社會垂直流動手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學曆教育獲得的文憑是個人學識、能力的標簽，所以就社會成本來說，學曆教育的質量能夠有所保證。
此外，我們也應鄭重考慮對於一個高中畢業生而言學曆教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時光，並對此賦予如此高的期望值，無論是對其學業、就業還是一生的發展都有著深遠的影響，以較大規模的學曆教育為試點，在道義上也說不通的。
因此，緣於遠程教育經驗的匱乏、教學資源及支持服務體係建構的不完善以及教師角色轉換的滯後和積極性缺乏等問題使得我們不應該過早開展大規模的遠程學曆教育。
三、學生未做好相應的心理準備和學習準備
現代遠程教育對學生的自覺性很是重視，倚重於學生的自學能力和自控能力。高中起點的學生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和老師教導與要求之中解放出來，漫長的求學時光已經讓許多人習適應了外界強大的壓力，而遠程教育的突然而至，讓莘莘學子除了驚喜，還有幾分惶惑。因為這種教育模式完全要在一種自主的環境下學習，自己來製定學習計劃、學習目標，自己確定學習進度、學習時間，他們能否適應這樣的學習環境，能否轉變自己的角色真正成為學習的主人，這是很有疑問的。而且，處於這個年齡段的青年人正值容易浮躁的時期，再加上突然擺脫學習的重壓，要保持很強的自控能力去繼續艱苦卻又是自覺的學習是有點勉為其難的。同時，長期的應試教育也忽視了對他們自學能力的培養，他們能不能通過遠程學習方式完成學習任務，達到培養目標令人擔憂。