一、網絡教學已成為OECD國家高等教育體係的重要組成部分
如今，OECD（經濟合作與發展組織）國家的高等教育大眾化都已經實現了，特別是一些國家的高等教育都進入了普及階段。目前，OECD國家對網絡教學還尤為重視，以進一步擴大高等教育規模。根據OECD的研究，1995~2004年，全世界網絡教學的市場規模將以45%的增幅擴大。所以，他們不僅在本國積極開展網絡教學，而且正準備通過互聯網占領更多的國際高等教育市場份額。
當今世界上，最早實現高等教育大眾化的國家就是美國。現在的美國，有350多所大學和學院提供通過函授和在線因特網教育的遠程學習學位，其中包括78個博士學位點、100個MBA點、300個碩士學位點和300個學士學位點。1999年美國大約有100萬學生通過網絡教學接受遠程高等教育。目前美國通過網絡教學獲得高等教育學位的學生大約占全國高等學校在校生人數的8%。據權威機構的有效預測，到2002年接受遠程高等教育的學生數將達到223萬，比1999年翻一番還多。
經調查分析得知，促成美國網絡教學大發展的因素主要有三個：
一是存在著大量的網絡教學的需求，除了傳統適齡青年入學人數在未來10年將至少激增30%外，半工半讀、在職學習或年齡稍大以後開始學習的數量更多，現在此類學生已占美國大學學生人數的45%，在哥倫比亞大學，79%的注冊學生已是拖家帶口的成人，他們中的許多人工作不定時，外出較多，甚至連上夜校都不可能，網絡教學突破了時間和地點的局限，滿足了這些人的需求。
二是已經具備了滿足這種需求的技術，尤其是因特網和多媒體兩大技術的結合使滿足這種需求有了可行性。
三是許多投資人把網絡教學視為一種新的商業機會，政治家和大學管理人員則希望借此可以少花多做。為推動網絡教學的發展，美國國會1998年通過了高等教育修正案，希望網絡教學通過采用創新技術消除時間和地點障礙，能夠幫助更多美國公民上大學。
目前OECD國家中經濟和高等教育最落後的國家，應該是墨西哥。墨西哥政府為了盡快趕上OECD其他國家，已經決定積極發展網絡教學，以擴大高等教育規模，進一步提高墨西哥經濟的國際競爭力。墨西哥積極發展網絡教學的一個典型，就是蒙特雷理工學院。創建於1943年的這所墨西哥著名的私立大學目前全校擁有21303台計算機用於教學活動，其中17934台供學生使用（平均每4名學生擁有1台），還有15568名學生使用手提電腦。據2000年8月的統計資料，該校開辦的虛擬大學目前擁有81043名學生，而傳統的在校生也不過86080人。該學院的虛擬大學在墨西哥和其他9個拉丁美洲國家共設有1433個站點，其中有91個本科生和研究生教學站點、327個中小學教師培訓站點和982個企業培訓站點。它通過5個衛星頻道授課，可覆蓋整個拉丁美洲。該虛擬大學已在管理、教育學、工程學等15個專業開展碩士和博士教育，並已授予332名研究生相應的學位證書。該虛擬大學還和美國11所高校及西班牙巴塞羅那自治大學的著名教授建立了合作關係，由這些教授在網上為該校學生親自開設講座或授課，使高質量的教育能夠為更多的學生接納和受益。
二、與OECD國家相比，我國網絡教學存在的主要問題
在我們中國，黨和政府十分重視網絡教學。國家教育部於1988年向中國電信總局表示，將在遠程教育方麵開展全麵合作，共同推動我國信息產業的網絡教學事業的發展。從1988年開始，我國教育部相繼批準在清華大學等50多所高校開展現代遠程教育試點工作。現在，我國各試點學校初步摸索出一套網上辦學的模式，而且還開發出一批網上課程和教學資源，初步形成了校內基於校園網的多媒體教學與校外遠程教學同時進行並相互融合的開放辦學格局。當然，與OECD國家相比，我國目前的網絡教學還存在著諸多問題。