（5）指名配樂朗誦第三自然段。（一名學生扮演小白兔，四名學生扮演白菜，表演小白兔種菜，白菜一天天長大。）
（6）說說段的內容。學習第四自然段：
意圖：理解本段課文內容，提高學生的想象能力。
教學手段：看幻燈。
步驟：
（1）看圖片說說小灰兔回到家都做了些什麼。
（2）讀第四自然段。
（3）後發想象，小灰兔躺在床上吃白菜時都想了些什麼。
（4）通過“不幹活了”“餓了就吃”說明小灰兔不懂事。
（5）說說這段主要內容。學習第五自然段：
意圖：讓學生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什麼，小灰兔看見小白兔給老山羊送去白菜，為什麼奇怪，理解“隻有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思，突出難點，促進雙腦協調發展。
教學方法：讀、講、看、議、演相結合。
教學手段：看幻燈。
步驟：
（1）讀全段，理解“奇怪”詞義。
（2）看幻燈，觀察小白兔和小灰兔不同的表情。
（3）討論：小白兔心裏怎樣想，表情什麼樣，小灰兔為什麼奇怪。
（4）表演小白兔和小灰兔的對話。
（5）想象小灰兔聽了小白兔的話會怎樣想又會怎樣做。
（6）根據小白兔和小灰兔最後的結果不同，討論“隻有自己種，才有吃不完的菜”一句話的意思。
（7）再看幻燈，小灰兔低下頭，說明什麼，以小灰兔這時的心態加深理解“隻有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思。
（8）說說段的主要內容。
（三）總結全文，理解課文內容
1.根據課文內容，引導學生從小白兔、小灰兔的不同表現和不同結果來理解“隻有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思。再說說自己的理解。
2.由師生分別扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車去老山羊家要菜。小灰兔聽了小白兔的話決定不要菜了，想要什麼呢？（老師扮演老山羊，通過對話啟發引導學生想象表演。）
3.齊讀全文。
教案評析
這是一篇含義深刻的童話故事。主要特點正如教師自己在“教學設想”中所講的“以聲激情”“以畫引趣”“以演悟道”。
“以聲激情”指的是以讀書和配以音樂的聲音。讀書指教師聲情並茂的範讀、學生自讀自悟的小聲讀、配合音樂伴奏的朗讀、有聲有色的分角色的朗讀。總之，指的是各種各樣的讀書活動。這樣的讀書活動，把學生的學習情感調動起來，利用興奮的心態，積極的思維狀態，才能進行有效的學習。
小學生的學習活動，是富有情感、情緒的思維活動。這是小學生學習的重要特征。以前心理學家很少注意到這個規律，習慣把小學生的學習中的思維與情感、情緒分開研究，把學習中的形象思維與抽象思維（邏輯思維）分開研究。近幾年來，許多心理學家認為學習情感是非智力因素，認識到小學生的學習活動是智力因素與非智力因素的結合。這是很大的進步。
本課教師把讀書與激發學習情感結合，用讀書來激發學生的情感，這是一大進步。以前大家總是利用遊戲等教學以外的方法激發情感，其實能夠激發情感的最佳方法就是學習內容本身。本課教師是明白這些道理的，並且重視運用這些方法。
“以畫引趣”指的是運用鮮明生動的投影畫麵或活動逼真的錄像，來引起學生的學習興趣。學習興趣是重要的學習動力之一。沒有學習興趣的學習，是被動的，是無效或低效的。
教師通過學習思維理論，明白運用形象思維的規律，采用“靜”畫和動“畫”，引發學生學習興趣，是十分恰當的方法。
為什麼畫麵會引起學生學習興趣呢？因為畫麵是直接的、生動形象，語言文字是間接的符號形象。畫麵利於視覺觀察、直接感受，語言文字要經過大腦的“翻譯”，轉化成可接受的形象信息，才能弄懂、理解。轉化要受到許多條件的限製，如對詞語的辨認，已有相關知識儲備，接受時的場景影響等等。所以圖畫比語言文字容易引起興趣，容易被人接受。
在教學中，我們要注意，畫麵是為語言文字的理解服務的。語言文字不是圖畫的說明書，不是解釋。畫麵是幫助我們理解語言文字的橋梁、途徑。誰是主，誰是次，要分清楚。
“以演悟道”指的是師生運用表演的方法，展現課文的景象，理解其中道理。這種方法非常適宜童話性強、故事性強的課文。表演十分容易引導學生進人角色，從角色的思想感情，從角色與角色的關係上，從故事的情節與結果中，理解故事所蘊涵的意義，受到實實在在的啟發，從中受到教育。表演時，學生積極參與，課堂氣氛活躍。這對學習語言文字，發展學生的思維能力和展示能力，是十分有效的方法。