北京市小學語文教學第一冊（下）
教案評析
粗看教會學生認識“苗、葉、秋”3個字和學會書寫這3個字是很容易的。但這隻是本節課要完成的教學目的之一，更主要的教學任務是通過學習這3個字，學習識字方法，培養學生的識字能力。其中圍繞的核心是培養學生的形象思維能力與抽象思維能力，並能把形象思維能力與抽象思維能力結合起來，養成良好的思維習慣，其中還要融合各種非智力因素的培養，如：培養對漢字濃厚的學習興趣，培養注意力、健康的心理因素等。
要想達到這些教學目的，那可不是一件簡單的事！其中，最重要的是教師遵循《語文教學大綱》的精神：“識字教學要體現漢字的特點，做到音形義相結合，要改進識字方法，注重培養識字能力和查字典的習慣。”
這節課是學習漢字的初始階段，還沒有進人查字典，所以這一條以後會進行。但其他要求我們要盡量做到。
“識字教學要體現漢字的特點，做到音形義相結合。”漢字的主要特點就是音形義相結合。音形義相結合是什麼意思呢？
（1）見形而知音義（閱讀）聽音而知形義，聽話廣見義而知形音（寫作）。
（2）最主要的是把“形”與“意”結合起來。比如：
“苗”字：一般的教學方法是一一苗，上下結構，上下“田”。
“葉”字：一般的教學方法是一一左右結構，左“口”右“十”。
“秋”字：一般的教學方法是一左右結構，左“禾”右“火”。
這是音形義相分離的教學方法。是一種機械記憶的方法，是死記死背的方法。
這樣，怎麼能引發學生的學習興趣呢？怎麼能培養學生的形象思維能力和抽象思維能力呢？
本課老師就是針對一般教學方法中存在的問題，認知貫徹教學大綱的精神，運用形象思維與抽象思維相結合的理論，進行教學實踐探索。其特色是：
（1）教師運用電腦課件演示，使學生明確獨體字“田”“禾”部首（草字頭）的形意之間的聯係。
田——像分成一個一個方塊的田地，田地是可以生長莊稼的土地。嚴格地說，能生長莊稼的叫“田”；不能生長莊稼的叫“地”。
禾——像一棵水稻、麥子的形狀，上邊的撇表示結成的穗子。禾表示莊稼的禾苗。
火——像火苗燃燒的樣子。
（2）學生鞏固基本知識以後，充分讓學生自學，認識這些字的音形義。這是十分重要的學習階段。
（3）學習進入髙潮階段，師生展開反複討論，摒棄了一問一答的方式，進行了探索式學習。
（4）最後進行了發散式練習，使知識深化，使能力得到提高。
北京育才學校課時備課教案
教案評析
“日”“月”是漢字中最古老的文字，是從圖畫轉化而來的最初一批漢字，也是最具有漢字特點的典型之一。這也是小學生開始接觸漢字，學習漢字的開始。能否使小學生對漢字產生學習興趣，從一開始就掌握學習漢字的方法，是比學會這兩個字更重要的教學目的。
“日”“月”二字，許多小學生在上學前，就已認識。但使小學生對漢字產生學習興趣，了解學習漢字的方法，是一件不容易的事。
所以，教師在這節課的設計上頗費了一番心思，把符合漢字特點、兒童心理特點、學生認知特點融為一體，從激發學生學習興趣人手，通過觀察、想象、聯想，與分析、判斷、推理、歸納相結合，對學生進行了形象思維與抽象思維協調訓練，使小學生在興趣盎然、積極思維活動中，學到了知識，培養了能力，得到了身心發展。
本節課有如下特點：
（1）引發兒童好奇心，從講故事入手。學前兒童和初入學兒童，非常喜歡聽故事。所以，在低年級多運用講故事的方法，會取得良好的教學效果。但應注意與學習內容結合起來，不要為講故事而講故事。
（2）注意引導學生看書、自學。看書、自學，是伴隨人一生的學習能力。老師從學生上學開始就有意識地培養學生看書、自學的習慣，這是十分具有遠見的教學舉措。堅持下去，會對學生一生的發展，奠定良好的基礎。希望老師千萬不要忽視這件事。
（3）注意觀察順序及學習方法的指導。觀察，是培養形象思維、發展智力的基礎。從小培養學生的觀察能力，引導對周圍的人和事具有觀察興趣，學會一定的觀察方法，養成良好的觀察習慣，是一個人獲得全麵終身發展的重要條件。
不會觀察，就不會認識；不會學習，就不會發展。在教學過程中注意學習方法的指導比傳授知識更加重要，掌握學法，就可以學會接受更多的知識。老師從一年級就注意學法教學，這是難得可貴的。事實證明，這也是可行的。
（4）利用電腦課件演示，運用形象識字教學方法，學習象形字。這樣做不但使學生易於接受、理解，而且培養了形象思維和抽象思維能力。這裏有觀察、想象、聯想，也有分析、判斷、推理、歸納、概括等一係列的思維活動。長久下去，學生會越學越聰明，思維越來越發展。
（5）利用電腦課件演示，指導書尋。
（6）能把課內外知識結合起來。
這麼多教學任務，這麼大的信息量，在40分鍾內完成，是一件多麼不容易的教學過程。教師巧妙地把這些教學內容融合在一起，完成了教學任務。