在全麵推行素質教育的今天，小學語文作為教學中的一門基礎學科，包含了促進兒童發展的諸多因素。因此，通過小學語文教學，促進兒童全麵和諧地發展不僅是必要的，而且是可能的。在語文教學中激發學生情感，有利於全麵提髙學生素質。
一、挖掘教材中的情感因素，激發學生情感
小學語文教材本身就蘊含著豐富的情感，作者的情感、意願，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。文學巨匠巴爾紮克說過：“作家必須看見他所描寫的對象。”因此，在閱讀教學中，老師經常做的就是，挖掘教材中的情感因素讓學生去感受、去認識課文中描寫的形象，令他們如聽其聲，如見其人。這一過程就要通過形象思維來幫助完成。當作者刻畫的形象躍然紙上，活脫脫地展現在學生麵前，情感就隨之而產生了。學生心靈的琴弦被撥動，他們的情感就會伴隨著教學活動，與作者的情感產生共鳴，就會用心去感受文中的形象，體會出作者的悲與喜、愛與恨。感受到作者筆下大自然的偉大與美麗……老師可以免去許多繁瑣的分析與講解，而是通過形象感知、感悟。
二、教學中激發學生的情感，可以發揮學生學習的主動性
蘇聯教育家讚科夫曾說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。
兒童的情感就像一潭池水，隻要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。如果老師的教學能激起學生的情感，使學生的認知活動與情感活動融合，這樣教學活動就可以成為學生的主觀需要，成為在學生內心情感驅動下的主觀能動的發展過程。這就恰恰符合了“教學過程是促進學生自我發展的過程”的本質屬性。因此，也就最終決定了學生是教學活動中的主體，是教學活動能否取得成功、能否順利進行的決定性因素。小學生的閱曆淺，經驗少，想學好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。例如：在講《神奇的鳥島》時，用投影展示出一幅幅鳥島的景色圖，再配上“群鳥的叫聲”，讓學生邊聽錄音、邊看圖，學生仿佛置身鳥島，不僅能觀其形，而且能“聞其聲”，激發他們的學習主動性。
可以說激發學生的情感，讓兒童從小樂學.多識、善思、求美，對發展兒童的良好素質具有至關重要的意義。
三、閱讀教學中激發學生的情感，滲透思想教育
教學活動永遠具有思想性。語文學科的思想性特征比其他學科更為突出。古人雲：“文以載道”小學教材中有很多寄予抒發情感的課文，含著豐富、生動的德育因素，如其情感蘊寓愛國之情、戰友之情、熱愛美好事物之情……這些都是人類的高尚情感，是作者被生活激發起炙勢的感情的產物。引導學生透過其感性的形象，體驗到其內含的高尚道德情操，在潛移默化中豐富、淨化其情感，陶冶、塑造美好的人格和心靈。
古人雲：“景乃詩之媒，情乃詩之胚。”列寧也曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對於真理的追求。”因此，課堂教學中要想使學生受到思想教育，令他們自發地接受這種教育，首先就要激發他們的情感，使之與作者的情感相溝通、相融合。由此可見，課堂教學進行思想教育，重在一個“情”字。教學過程中老師要設法激發學生的情感，使他們成為受感染者。其中，把注意力集中在人物形象上，讓人物在書本上活起來，在學生心目中樹立起來，豐滿起來，就像曾經和他們在一起戰鬥過、生活過，從而受到思想教育。
四、閱讀教學中激發學生的情感，可以提高語感能力
人們留心會發現，大凡有所成就的科學家、文學家、藝術家等都有極高的悟性，因此不難認為：要提高人才的素質，必須提高人的悟性。對於學生來說：悟性是一種潛在的智慧。小學階段是其發展的最佳時期，在語言教學中這種悟性主要表現在對語言文字的直覺感悟能力。
《小學語文教學大綱》中明確指出：閱讀教學的目標之一是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，可見語感能力之重要。葉聖陶也曾指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”學生在一看一聽一讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使之化為真切的、形象的、具體的畫麵，領悟語言文字的精妙。它是對208語言文字的一種直接的、整體的感受和判斷。個人的語感能力與其情感和思想素養密切相關，因此在教學活動中激發情感，提高思想素養，也進一步促進了語感能力的提高。
在學習《劉胡蘭》一課時，通過導語的設計，影片片段的播放，加上課文中的語言旁白，讓學生從中體會敵人的凶殘，劉胡蘭的剛毅，激發學生憎恨敵人敬佩英雄的情感。通過角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對文章“滋味”的品嚐中領會文章語言的內在含義，使思維活動更加深刻，對語言美感認識進一步提高，培養學生的語感能力。用“情感”伴隨理性這種最佳的心理驅動，正是發掘兒童潛在能力的主要渠道。