五、激發情感，促進形象思維和邏輯思維的協調發展
從科學性上來看，教學過程應遵循人腦的規律，促進大腦左右兩半球的協調發展，以實現培養“雙腦並用”的新型人才打下堅實基礎。
腦科學認為：人的左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。語文教學相對來說，形象思維比較突出，是形象思維與邏輯思維的有機結合。在語文教學的過程中兩種思維共同發展，互相促進。
例如：在講《荷花》一課時，老師讓一名學生配樂讀文章，其他學生看一幅荷花圖，教室中飄散著荷花的香味。伴隨著動聽的古典音樂，學生深情地讀著那優美的詞句，頭腦中出現各種荷花的形象，產生無限聯想，激起了他們愛荷花的情感。有的把自己想成一位荷花仙子在翩翩起舞，有的把自己想成一條小魚，在開滿荷花的池裏戲水。這種情感所刺激的表象促進了學生形象思維的發展。再讓學生通過語言把這些聯想到的表象聯係起來，然後按順序表達出來，這一步是由邏輯思維參與完成的，於是也就推進了邏輯思維的發展，促進了形象思維和邏輯思維的協調發展。
通過上麵的分析會看出，在語文教學中，激發學生的情感有利於全麵提髙學生素質。那麼如何才能更好地在教學中激發學生的情感，達到全麵提高學生素質的目的呢？
（一）以愛心動情
蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒有愛，沒有信任，教育就會成為一場發生在師生之間的、嚴酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰爭。”老師的情感是溝通師生關係的橋梁，以此促進其思維品質的發展。教學過程中，老師要盡力給學生一顆純真的愛心，要信賴、關心、尊重學生。創造和諧溫馨的教學氛圍，使之產生愉快的情感體驗，促使學生主動投人到教學活動中，並產生上進的力量。
在講授知識中更要如此。古人雲：親其師，信其道。老師要首先全身心投人，用自己的情感去感染、帶動學生，使教學信息附上濃鬱的情感色彩。例如：在講授《十裏長街送總理》時，把對周總理的敬愛和親切的懷念之情，融於教學的全過程。隨著如訴如泣的音樂，一幅幅當年首都人民送別總理的真實畫麵展現在學生麵前，老師哽咽的聲音，充滿深情的朗誦，眼中飽含的熱淚，所有的這一切形成了一種凝重的情感氛圍，撥動了學生心靈的琴弦，使之對此產生強烈的心理共鳴，起到以情動情，以愛心動情的良好作用。
（二）創設情境
在教學中注意渲染一定力度的氛圍，使兒童對客觀情境獲得具體的感受，從而激起相應的情感。葉聖陶指出：“作者胸有境，入境始於親。”所創設的情境縮短了事物的時空距離，增強了形象的真實感，引起兒童對文中人物事件的關注，產生細致的情感體驗，對課文的語言感受也隨之而敏銳起來，例如：教授《珍貴的教科書》一文，為了激發學生對指導員敬佩的心情，要體會指導員在情況緊急時舍身護書的情節，老師放了一段戰鬥場麵的錄音，戰場上槍聲、嘶叫聲此起彼伏，回蕩在學生耳邊。老師又讓學生充當其中的角色，讓他們如同身臨其境，從而激發了學生的情感。
（三）豐富感知
老師在授課時，一般習慣做詳盡的分析，而那些無論從學生的生活背景還是時代背景來看，都是距他們較久遠的文章，不能激起學生的情感。因此，就需要老師在此過程中，補充一些相關知識，介紹相關材料，集合更多的感性認識，從而進一步激發學生的情感，提髙學生對文章的理解能力。
在講授《歐陽海舍身救列車》一文時，為了讓學生感受到歐陽海的崇高品質，在教學中給學生讀了原著《歐陽海之歌》的有關章節。一篇短小的課文，由於受篇幅限製，會影響學生對課文的理解和感受，即使做不厭其煩的分析，也難以震撼學生心靈，使他們感動和孕育出深情。為了彌補這一缺撼，可以結合課文
適當補充一些內容，以擴大學生的認知領域，豐富學生的感性經驗，情感也會隨之增強。學生從原著的情節中得到啟迪，特別是通過原文中的一些實際數據，更深入了解到當時情況的險峻，從而體會到歐陽海在如此危險的情況下舍身救列車的高尚品質，激發他們愛英雄、讚英雄、學英雄的情感。
綜上所述，“情感”在教學中可起到了培養人、教育人的作用。