有些課文在過渡環節上采取了一筆帶過的寫法，教師便指導學生展開想象進行補寫。如《豐碑》一課，軍長得知穿著破舊單衣凍死在風雪中的老戰士就是軍需處長時，書上沒有過多的交待。教師啟發學生想象軍長此時此刻的心情，讓學生思考：他會怎麼想？他想到了什麼？並且以“軍長想到了……”為題寫一篇想象作文。
有的課文對人物或事情的經過寫得十分簡略，就指導學生做擴寫練習。如學習《語言的魅力》一課，啟發學生想象人們看到詩人在盲人寫的“我什麼也看不見！”的後麵添上了“春天到了，可是”幾個字後，會聯想到什麼？並且以“我看到‘春天來了’”為題寫一篇文章。
有些課文的結尾言已盡而意無窮，可以讓學生展開想象的翅膀延伸情節。在教《狼和小羊》一課時，幻燈片映出凶惡的狼向小羊撲去時，孩子們都為可憐的小羊被狼吃掉而惋惜，讀到課文最後一句“狼說著就往小羊身上撲去”，總覺得課文還沒有結束，因此順著幻燈片的意思，把圖意和課文延伸下去，讓兒童發揮創造思維，進行創造想象：“小羊最後被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣得救的？”啟發大家想辦法。學生們說出了八九種不同答案，說出的辦法既巧妙又實際。在學生們說的基礎上老師又要求以“小羊得救”為題，寫一段話。
進行擴寫、加寫、改寫、續寫練習，就是讓學生在充分閱讀的基礎上體驗問題情境中的特定“角色”，這種“角色”的新鮮感和情感體驗，使學生們變被動為主動，從不同角度、不同思路展開創造性的聯想，寫出有特色的作文，使學生大膽想象，各抒己見，202創造想象能力得到了培養。
2.聽音樂想象作文
想象是一種立足於現實而又跨越時空的思維，它能突破材料的局限，橫向發展，縱向延伸，創造出嶄新的形象。
古人說：“視思明，聽思聰。”在想象性作文訓練中，學生接收信息離不開視聽，如果一旦離開看和聽，學生的思維活動就無法進行。因此，可以利用音樂來開拓他們的思路，培養他們的想象力。課堂上老師有時給學生播放一些比較容易理解的樂曲或兒童歌曲，例如給學生聽兒童歌曲《春天在哪裏》，聽第一遍後，讓學生根據各人的感受和情緒記憶，交流一下聽後所想到的。然後再播放第二遍，讓學生獨立作文。在學生由樂曲展開聯想，描寫自己想象中的畫麵過程中，由於學生對樂曲理解不同，想象中的情景也不相同，求異思維得到發展。
3.聽故事續結尾
小學生最愛聽故事，他們在聽故事時，感受到有不是聲音、詞語，而且仿佛看到了畫麵。因此，為了培養學生的想象力，教師經常進行“聽故事續結尾”的練習。一次，教師給學生講《龜兔賽跑》的故事，故事講到高潮時戛然而止，要求學生根據自己對故事情境的理解，結合自己的想象，續寫一段故事的結局。結尾續出後，還組織了討論，看哪一種結尾寫得好、合情合理。
由於學生各自的生活經驗不同，想象能力不同，他們所描寫的內容也是各式各樣的，但從聽到寫，又是一個知識的升華，創造的飛躍。
4.看圖、想象、作文
在指導學生看圖作文時，根據重點和要表達的中心意思，啟發學生通過畫麵展開合理想象，靠圖的刺激展開思維的翅膀，對記憶中的表象進行補充、擴展、加工、改造，從不同的角度進行設想，從而形成和創造新形象，使所描寫的事物豐富多彩。
例如：在一次想象性作文訓練課上，給學生出示了一幅圖。
學生看到這幅圖後很興奮，教師便借機向學生提出這次作文的要求：要合理地進行想象，使角色立體化。
圖中動物的形象是平麵的，動作是靜止的跳躍式的。要想象圖中“角色”活起來，老師讓學生邊看圖邊思考：圖上畫的是什麼？在幹什麼？然後組織學生進行討論。
學生對“角色”的動作、外貌可以從圖中直接感知到，而語言、內心活動就要通過合理的想象，才能寫出“角色”的畫外之音，心裏之聲。同時，根據圖畫基本內容，按照畫麵發展的線索，在頭腦裏一幕一幕地閃現出“角色”活動的畫麵。就這樣“角色”有血有肉，景物有聲有色了，整個畫麵就生動了。
（二）推測性想象作文訓練
創造想象雖然也是根據已有的知識經驗，但並不依現成的語言描述，而是在意識中獨立創造出新的客體形象，並推測其結構、特性及其發展變化的思維過程。
在想象性作文訓練中，要求學生憑借已有的知識經驗，對事物的未來發展作創造性的想象和推測，以此訓練和發展學生的求異思維能力，而“求異”正是創新的本質特征。
幻想是想象力的升華，其特點是擺脫了現實的束縛去塑造未來。人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類活動的巨大動力。小學生喜歡幻想，童話故事常常使他們浮想聯翩，抓住這一契機，設計富有啟發學生思維的作文題目，可以把學生儲存在頭腦中的知識重新組合、加工，創造出一些新形象。我們以《孩子星球》為題，讓學生做了一篇想象性作文，學生幻想出的孩子星球真是讓人羨慕不已：巧克力的樹木，蛋搭的房子，奶油製成的汽車，十二歲的孩子是他們的校長，他們的學校坐落在大森林中。
各大報紙對天外來客UFO炒作火熱時，班中同學也積極參與了討論，對外星球產生了濃厚的興趣，於是老師便抓住這一契機，讓學生寫了幻想作文《我登上了月球》《外星來客》。學生在翻閱了大量的有關的材料，對宇宙有了一定的了解後，對宇宙生活進行了大膽的想象，並在寫作中將自己對未來世界的美好憧憬表達出來。同時，這個過程也激發了學生探索未來世界的興趣，增強了學生創造性思維能力。
通過多向思維、多角度寫作，較好地激發了寫作的興趣，使學生突破了原有的思維模式，寫出靈活多樣的文章，他們由原來怕寫作文變成了想寫作文，寫作水平顯著提高。有的學生的作品見解獨特，還有幾位學生的作品發表在刊物上。如：馬方龍的《一張照片》《參觀大鍾寺》分別在《作文導報》《讀寫知識》報上刊登；陳四芳編寫的“環保三句半”在《小百科》發表；王慕翌的《感受兒童村》一文發表在《語言文字報》上。
經過近幾年的教學實踐，實驗班的學生對語文的學習興趣高了，學生的想象力得到了較大程度的提高。