“不讓一個教師掉隊”使得“資源共享”真正成為了可能，教研組內資源庫的建立可以使教師騰出時間來研究、探討教學問題，也更有利於營造濃鬱的研討氛圍。
“不讓一個教師掉隊”還有利於促進青年教師的快速成長，使教研組更加重視青年教師的培養，安排水平最高的師傅來帶徒弟，讓師傅盡心盡力帶徒弟，讓徒弟能盡快地獨當一麵，切實提升自己的專業水平。
“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，立足校本研修，打造一支團結協作的優質教學團隊，提高了全體教師的執教力，那麼就為學生減負奠定了紮實的基礎。
學生課業負擔重，主要表現在作業量大上。學校必須要加強“作業管理”，在作業的布置、批改和反饋上都作出明確的規定。在作業的量上，要限時限量，省教育廳的規定是初中不得超過2個小時。當然，學生的學習能力是有差異的，有些學生1個小時可以完成的作業，有些學生可能要3個小時才能完成。因此，學校可以進一步對作業的限時限量進行規定。比如單科作業不得超過35分鍾（包括非書麵作業），晚上做作業不超過9點半。比如說，學生做某門學科的作業，超過了35分鍾，就可以不做，晚上做到9點半，作業還沒有做完，也可以不做。
教師布置作業時要考慮到學生的實際情況，可把作業分成基本作業和彈性作業，彈性作業可以根據自己的實際情況選擇做還是不做。當然，作業的限時限量對不同的年級應有所不同。前段時間，刊登在《楚天都市報》上的父親逼孩子在淩晨一點半還學習的“熬夜門”事件在社會上引起了熱議。那麼，關上學生的“熬夜門”，學校對作業的“限時限量”的規定，教師對作業“限時限量”的理解和嚴格執行就顯得尤為必要。在這一點上，學校可以通過多種方式來了解教師布置作業的情況，可以給班主任一定的統籌權力。
其實在有些地方，早就提出教師布置作業要教師先做，這是很有道理的。要想讓學生跳出題海，教師首先應該暢遊題海。不過，教師先做並不一定要每人都做，大家完全可以分工合作，然後，教師做完之後，可先進行交流，統一意見，精選部分作業。在作業批改上，同一備課組的教師可建立錯題庫，看哪些題學生錯得比較多。這樣，教師在講解的時候可以有的放矢地重點講解，提高作業反饋的效率。
利用團隊的力量，加強對優質題和易錯題的積累，在一定的基礎上，形成試題庫，為今後的教學奠定紮實的基礎，也切實提升了教師的專業水平。
作為一線教師，沒有辦法改變中高考的現實壓力，也沒有辦法改變就業競爭激烈的現狀，但借用教師團隊的力量來改進教育教學的手段、方法和技巧，可以成為切實減輕學生過重課業負擔的重要力量。