經驗二:有序--亂中求序，分步訓練
丁老師對小學一至五年級讀寫結合五步係列訓練作了全麵規劃，提出了“讀寫結合五步係列訓練”的課題，即根據大綱對各年級的教學任務和具體要求，以歸納出來的記敘文“50個基本功”為線索和讀與寫的聯係點，堅持圍繞發展語言能力和思維能力這一中心，沿著讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，讀寫結合，突出重點，多讀多寫這一基本途徑設計了“讀寫結合五步係列訓練”的五個步驟:
第一步(一年級):側重練好一句四素俱全的話。
第二步(二年級):側重練好四種句群。
第三步(三年級):側重練好四種構段法。
第四步(四年級):側重練好篇章。
第五步(五年級):側重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。
為了確保訓練做到計劃化、規格化和序列化，丁老師根據每學年訓練的要求和重點項目，初步設計了讀寫結合800個訓練題目(單項訓練和綜合訓練)，每個訓練題目都明確提出訓練的目的、要求、內容(範文、範段、範句)、時間和方法。訓練在整體設計中進行，注意瞻前顧後，確保訓練的目的性、全麵性和連貫性。
經驗三:有點--華中求實，突出重點
怎樣突出重點，精講多練呢?在具體教法上，丁老師通過三種教法來突出重點，精講多練:
第一種教法:一文突出一個重點。對課文重點部分要求當堂做到五會(會理解、會品評、會複述、會背誦、會運用)。
第二種教法:對一些典範課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點就轉換一次，力求領會和掌握文章的特色。
如《我的戰友邱少雲》一課，丁老師教了三次:第一次教，重點理解人物形象;第二次重點學習課文選材詳略得當，對學生進行編寫段落層次提綱的訓練;第三次重點學習文章的開頭、結尾，指導學生進行課文不同開頭、結尾的訓練。
第三種教法:在學生有了一定的自學能力的基礎上，采取一篇帶幾篇的組文教學法。
如教學景物綜合描寫這組文，丁老師隻花了5個課時就教完了《春》、《海上日出》、《火燒雲》、《鳥的天堂》、《林海》等6篇課文。
經驗四:有法--死中求活，交給規律
丁老師堅持從小學生的實際出發，一反“文無定法”的傳統觀點，提出了小學生讀寫必須“從有法到無法”的主張，並總結了小學生七種讀寫學習法:
一是識字法。通過一首“識字歌”來教學生識字:拚音拚音，讀準字音;筆畫結構，認清字形;連成詞兒，想想字義;字的音、形、義全記清。
二是寫字法。通過一首“寫字歌”來教學生寫字:田字格，四條邊，把字寫在正中間;上下左右不靠線，行列整齊一線牽。