關於“四式”
“三主”思想體現在“自讀、教讀、作業、複讀”的四種基本課式之中。錢老師把他的以“三主”為指導思想，“四式”為基本模式的教學構思統稱做“導讀”。“導讀”是一個相對完整的閱讀教學體係。在此體係中，“以學生為主體”是前提，“以教師為主導”是條件，教師和學生的雙向活動必然表現為訓練形式。
自讀課、教讀課、作業課、複讀課是較為合理的基本課式。“四式”實際上是四種不同的訓練形式，是指四種“課型”。
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自讀課
自讀課是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，著眼於有計劃地培養自讀能力。分六步走，名曰:“六步自讀法”:
(1)認讀。朗讀課文，框出生字新詞，自查字典、詞典解決。
(2)辨體。辨明文章的體裁，從而根據不同體裁的特點確定不同的自讀方法。
(3)解題。解析題目的語言結構、含義和作者命題的意圖，並點出“題眼”。
(4)發問。可就關於文章內容、關於文章表現形式、關於作者構思意圖分別提出“什麼”、“怎樣”、“為什麼”幾個問題，自問自答，逐步理解文章。
(5)質疑。要求學生思前顧後，統觀全篇，發現問題，提出問題，可以有疑而問，也可以無疑而問，“於無疑處生疑”。
(6)評析。經過充分消化，就文章的某一方麵突出的特點作出評論或分析。
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教讀課
教讀課是學生在教師的具體指導下進行閱讀訓練。與自讀課相比，兩者同樣體現著學生的主體作用，而在教讀課中教師的主導作用則明顯加強。
教讀必須和自讀結合進行。結合的方式:一是在自讀的基礎上，教師收集、分析學生自讀所給予的信息，就學生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發、指導;二是先教讀，後自讀，難度較大或背景複雜的課文多采用這種方式。但在學生自讀以後，還需進一步教讀，最後仍然落實在學生自讀能力的提高上。
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作業課
作業課是為了強化對知識的記憶和促進學習的遷移。因此，作業設計應以加深理解知識為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。根據不同的要求，作業有的重在記憶，有的重在消化，有的重在應用。此外，還有評價性作業，包括鑒賞和批判，從品評文章詞句、片段到寫出有相當難度的短評。閱讀能力的培養要從初一開始，逐步提高。