孩子的快樂是父母的無價之寶，家長不要讓寶物的鑰匙被電子產品所束縛，而應該珍惜和孩子在一起的時光，放下手機用更多的時間陪伴孩子。
案例悠悠平時特別活潑、懂事，但最近媽媽發現她和以前似乎不太一樣了。以前她回到家後，總是喜歡黏著父母玩耍或者問各種各樣的問題，還總會喋喋不休地向父母說著幼兒園裏發生的事情，但是現在變得沉默寡言了，不僅不愛說話，和爸爸媽媽之間的關係也疏遠了很多。悠悠的媽媽為此感到非常擔憂，不知道女兒為什麼會有那麼大的改變，每次問悠悠原因，她隻是說：“你們光玩手機，都沒好好陪我……”悠悠媽媽聽完女兒的話，想了想這樣的現象確實存在。平時自己在家裏經常刷手機，但又覺得自己玩手機的同時也陪伴了孩子，而且，無論是孩子上輔導班還是出去玩，自己和悠悠的爸爸也都是陪伴她左右的。想到這裏，悠悠的媽媽再次陷入疑慮中，不知該如何是好。
192第三篇?家庭建設分析一?家長沒有意識到玩手機的嚴重危害手機等電子產品就像一把雙刃劍，它在為我們帶來便利的同時，也產生了很多負麵影響和潛在的危險，對孩子的影響更為嚴重。研究表明，父母經常在孩子麵前玩手機，不僅會影響親子關係，還會引發孩子對手機的好奇心，促使他們也去嚐試著使用手機。孩子如果使用手機時間過長，對他們的社會交往能力、想象力、創造力均有負麵影響，更為嚴重的是會影響到孩子的大腦發育，引發一些健康問題。案例中悠悠的父母並沒有意識到這一點。
二?把陪伴等同於簡單的看護悠悠的父母無論是在家裏還是在興趣班裏，陪伴她時總是手機不離手，也就是說，他們隻是處於同一時間和空間的“平行陪伴”，悠悠自己閱讀、看電視、上課，而她的父母則是在看手機，他們之間各忙各的，互不幹擾，甚至有時候悠悠要請教他們問題，他們似乎敷衍的成分更多一些。造成這種現象的主要原因是悠悠的父母沒有正確認識到什麼是真正的有效陪伴，他們把陪伴僅僅定位於陪著孩子順利完成自己的事情。悠悠的父母缺乏應有的教育意識，缺少和孩子的溝通，妨礙了親密型親子關係的形成。
建議家長應該理性看待手機等電子產品，適時放下手機，全心全意、身心俱在地陪伴孩子，讓孩子健康快樂地成長。
193家長學會陪伴學會愛幼中班學堂一理性看待手機等電子產品，合理規劃時間手機等電子產品是方便生活的附屬品，作為工具本身並沒有好壞之分，關鍵是看我們怎樣去利用它。一方麵，家長應該合理地規劃自己的生活，培養健康的興趣和愛好，如閱讀、運動等，避免自己的時間被手機捆綁；另一方麵，家長還要增強自身對手機等媒介內容的鑒賞能力，培養自己正確使用手機的良好習慣，充分發揮手機等電子產品帶來的教育功能。
二放下手機，保證陪伴孩子的時間據研究發現，陪伴孩子的時間和陪伴孩子的質量是成正比的，保證陪伴時間是進行有效陪伴的基礎。孩子每天離園後，由於一些父母工作較忙，所以陪伴孩子左右的往往是爺爺奶奶，孩子一天能見到父母的時間少之又少。如何在不影響正常工作的前提下，保證陪伴時間呢？首先，隻要和孩子在一起，就要放下手機，與孩子進行有意義的交流和互動；其次，利用各種零碎時間，比如利用穿衣吃飯時間，送孩子上幼兒園的路上，和孩子聊聊天、談談心，分享自己的想法；最後，要珍惜陪伴孩子的“優質時間”，即早上剛醒來和晚上睡覺前。早晨象征著美好一天的開始，家長要適時擁抱、鼓勵孩子，讓他一天充滿能量；晚上臨睡前，陪伴孩子一起閱讀或者分享開心的事情，讓孩子感受父母的溫暖。
194第三篇?家庭建設三陪伴孩子要善於溝通和引導有效的陪伴需要父母和孩子進行互動和交流，包括目光的注視和認真地傾聽。這種交流和互動是雙向的，是兩個平等主體之間的交往行為，而不是一種控製與被控製的單方說教。研究表明，即便是嬰兒時期，簡單的照看如換尿布等，並不直接影響依戀的形成，是否能夠花大量時間與嬰兒玩耍、交流，才是與嬰兒形成依戀的重要因素。隨著孩子慢慢長大，親子間的互動和交流更是父母與孩子建立親密關係、充分發揮父母的教育和引導作用的必要條件。
思考與應用記錄每天玩手機以及親子相處的時間分別是多少，您準備怎樣放下手機，把更多的時間用在陪伴孩子上？
195家長學會陪伴學會愛幼中班學堂第37課二胎家庭的關係平衡有人說：“給孩子最好的禮物，就是可以和他一起長大、永遠相伴的兄弟姐妹。”所以二胎政策放開以來，很多父母毫不猶豫地選擇了生二胎。
可是，作為第一代獨生子女、第一代二孩父母，在大多數父母備孕、孕育、養育二孩的過程中，他們內心有種種困擾、疑惑和挑戰，而且幾乎沒有前人的經驗可資參考。在這樣的情形下，二胎家庭眾多的爸媽甚至其他家庭成員，很容易陷入疲憊、焦慮、糾結、無助等負麵情緒之中。
案例四歲的大寶活潑可愛、精力充沛，但是脾氣很大，常常莫名其妙地衝小朋友和老師大發雷霆。激起他怒火的原因數不勝數，而其中最容易“引爆”大寶的，就是提到他的弟弟小寶。小寶剛剛兩歲，據孩子奶奶說，小寶常常被哥哥惹哭，也因為哥哥對他的攻擊行為，小寶也開始對大寶拳腳相向，兄弟倆時常臉上、身上帶著不同程度的抓傷。老師們有心找父母了解情況，可他們的父母每次都像趕時間的樣子，匆匆把他們送入幼兒園，又匆匆接走。終於有一次，大寶在爺爺來接他時情緒大爆發，哭著鬧著要回爺爺奶奶家，不肯去找爸爸媽媽。通過爺爺的口述，老師們了解到，小寶出生之後，媽媽不得不把更多的精力放到弟弟身上，有時候大寶想讓媽媽陪陪，媽媽就說要照顧弟弟，這時大寶就會大哭大鬧。全家人都覺得大寶越大越不懂事，紛紛采用各種方式教育他，可惜收效甚微，甚至會引來大寶更強烈的抵觸情緒。全家都被弄得身心俱疲又無能為力，目前正在策劃著把兩個孩子分開教養。
196第三篇?家庭建設分析在小寶出生之前，大寶得到的是全家人的關注，並在這樣的環境中成長了兩年的時間。弟弟降生後，因為時間、精力等多種因素的影響，父母確實因為小寶而忽略了他。因此，他想努力挽回自己的地位，努力爭奪父母的愛，但作為一個四歲的孩子，他很難恰當地表達這種情緒。
在這個時候，我們經常會發現兩個孩子同時向母親索愛，都想獲得更多的愛護和關注。老大一般會有更多的方法和更大的體力來爭奪母愛，有時候甚至會使用一些不太合適的方式，給父母製造出各種麻煩。父母往往因為老大的無理取鬧而更加反感他、不喜歡他，因此，他獲得的母愛和關注就更少了；而在老大持續不斷的行動中，老二也會本能地出現防衛行為，或者攻擊老大，或者更深地依戀父母，尋求保護。
往往在哥倆鬧矛盾的時候，年幼的老大都不會覺得是自己的問題。他會覺得“我是對的”，既然覺得自己是對的，他又怎會輕易放棄而順從別人呢？
在同一個家庭中的兄弟姐妹，由於其出生的順序不同而產生的在家庭中的獨特經驗與不同地位，使孩子不得不采取相應的方式適應生活。阿德勒認為，個體由於出生先後不同，在家庭中的地位也不同，從而會形成不同的風格。出生順序對人格的形成起重要作用。兒童的向上意誌很強烈，與兄弟姐妹相處，都想爭取優越地位，特別是想獨占父母的愛。長子（女）在弟妹出生前一直是被關心的中心人物，常常向弟弟、妹妹發號施令，甚至欺負弟弟、妹妹；弟弟、妹妹自知年幼體弱，卻能以柔取勝，因為他們恭敬父母且聽話，能博得父母親的歡心。總之，兒童都以爭取優勢為目的，但達到目的的方式和方法各不同。
197家長學會陪伴學會愛幼中班學堂建議老大和老二和諧友愛的關係非常重要，而在孩子們幼年時期，維護這種關係的關鍵人物就是父母。
對於老大和老二關係怎樣平衡的問題，相信很多父母都迫切地需要明確的答案。浙江大學心理與行為科學係心理學教授徐琴美針對這一問題，對多份案例做了調查研究，她的觀點是：每個孩子都不一樣，任何教養方式都沒有標準答案，不能照搬照抄，否則會變得很機械。解決這些教養問題，關鍵是父母怎麼理解兩個孩子，如何理解愛。
一老二出生前後的親子溝通很重要每一個孩子都是父母的心頭肉，然而不同階段的孩子，需要父母付出的時間和精力是不同的。孩子能覺察到這一點但是無法理解，他們往往會覺得爸媽喜歡誰就會多照顧誰，於是就誤認為父母更愛弟弟或妹妹，不愛自己。
兩個孩子相互陪伴、分享，其實是適應社會化的體現，好處有不少，關鍵要看父母如何引導。比如父母和老大交流的態度，不能讓老大感覺自己有特殊權利，能決定弟妹的出生，要直接告訴他，父母還想有一個孩子的願望。在老二出生前，用不著講一堆大道理，簡單地跟孩子說一句，你有弟弟（或妹妹）了，你即將做哥哥（或姐姐）了。等老二出生以後，父母要經常和老大保198第三篇?家庭建設持交流，讓老大知道，在他也這麼小的時候，也得到過爸爸媽媽同樣的關心照顧。平時父母可以邀請老大幫忙一起照顧老二，讓老大看到自己的價值，擁有成就感。
二讓孩子們明白：沒有絕對的公平“我要先玩秋千，憑什麼他先玩？”“每次都是輪流玩的，上次不是你先玩的嗎？”在二胎家庭，類似的戲碼常常上演。父母認為孩子們輪流玩最公平，可每次都會有孩子抱怨“這不公平！”無論父母怎麼解釋都收效甚微。
對一個人公平的事，在另一個人看來可能就不公平。父母越是努力做到公平，孩子就越會在公平問題上小題大做。其實父母不管怎麼做，都做不到完全公平。因為孩子年齡不同，需求不同。愛他們，就需要滿足他們不同的需求，而不是什麼都一樣。
承認自己做不到公平，就要把解決問題的權利交給孩子們。
比如，爭搶玩具的時候：父母可以說：“孩子們，我相信你們能想出一個彼此都能接受的、不用爭吵就能解決問題的辦法。等你們想好了，我們再玩。”用一個詞“孩子們”，同等地對待每一個孩子，把解決問題的權利交給孩子，讓他們自己解決衝突，你會發現孩子們總能想出妙招來解決問題。
三不要讓“你是老大，你應該……”成為矛盾的導火索“你是哥哥，所以玩具要先讓弟弟玩”“你是哥哥，所以199家長學會陪伴學會愛幼中班學堂零食要讓弟弟吃”“你是哥哥，所以弟弟打你不可以還手”，等等。這句話乍聽起來好像沒錯，可以消除爭端，讓老大愛護弟弟或妹妹。但是，這種不分青紅皂白、一味地要求老大謙讓小寶的言語和做法，不僅苦了老大，還有可能誤導了小寶。
這樣的環境，會讓老大產生嚴重的不安全感，認為自己“沒資格”享受自己的人生，當兩個孩子年齡差距小於兩歲時，這種沒資格感會更嚴重。與此同時，小寶會意識到不管他怎麼挑起爭端，父母都隻會批評老大，因此小寶就更加有恃無恐。老大總受批評，自然會怨恨弟弟或者妹妹。於是，老大和小寶的矛盾就會頻頻發生。所以，父母把這句話經常掛在嘴邊，最多僅僅隻能換來暫時的“和平”，卻常常會引發家裏無窮無盡的爭端。
四切勿拿孩子做比較麵對問題，父母不要站在任何一方，比如，要罰一起罰，而不是護著小寶、批評老大。再如，在爭搶玩具時，對兩個孩子說：“你們要麼停止爭吵，要麼被我沒收玩具，不吵了才能繼續玩。”父母千萬不要說：“你看看弟弟（或哥哥），比你乖多了。”這句話不僅起不到任何的鼓勵作用，而且會讓孩子感到氣餒，並在他們之間挑起爭端。每個孩子都有自己的優勢和劣勢，父母要幫助孩子找到自己的優勢，發揮自己的特長，在兩個小孩之間最好不要有比較，否則隻能讓他們覺得父母喜歡誰、討厭誰。
200第三篇?家庭建設思考與應用為了讓老大理解“爸爸媽媽雖然比以前更忙了，但是對你的愛並沒有因為弟弟（或妹妹）的到來而減少”這句話的含義，可與孩子共同玩點蠟燭的遊戲：用兩長兩短的四支蠟燭代表四口之家，媽媽先點燃一支長蠟燭，其燭火代表自己的愛。然後，媽媽用燭火點燃另一支長蠟燭並解釋：“當我和你爸爸結婚時，把全部的愛給了你爸爸。”接著，媽媽繼續用燭火依次點燃孩子們的短蠟燭，跟孩子們說：“你們出生後，我又把全部的愛給了你們。你們看，媽媽的愛還是沒有減少。愛就是這樣，不管把愛分給多少人，都不會減少。”201家長學會陪伴學會愛幼中班學堂第38課盲目“吃苦”不可取“家庭是人生的第一個課堂”。中國人一向重視“家庭”在個人成長過程中的作用，所以，素有“天下之本在家”之說。隨著習近平總書記對家庭、家教和家風建設的論述日益深入人心，許多家庭也開始推出自己的家風、家訓，比如“沒有規矩不成方圓”“吃得苦中苦方為人上人”等等。
的確，“吃苦耐勞”是我們中華民族的傳統美德，但對中班的孩子生硬地進行”吃苦教育”，不但無法取得良好的效果，反而容易給孩子幼小的心靈留下陰影。
案例小澤4歲半了，作為家族的長子長孫，一直受到全家人的關注並寄予厚望，他的爸爸媽媽甚至為了能夠給他更多的陪伴和教育，雙雙辭去工作成為自由職業者。但是與父母的付出和期望相比，小澤的成長似乎並不令人滿意。與同齡孩子相比，他總是表現得害羞、自卑，情緒非常不穩定，也不能跟小夥伴好好相處，動輒大哭大鬧或噘著小嘴生悶氣。麵對這種情況，小澤的父母心急如焚，他們說：“小時候挺陽光的孩子，怎麼越大越不懂事了呢？”一個炎熱的夏日午後，小澤滿頭大汗地跟爸爸在樓下拍球，一邊哭一邊喊：“我太熱了！受不了了！”鄰居看到了，勸說他讓孩子回家避暑，小澤的爸爸驕傲地說：“家裏也一樣熱！我們沒有裝空調，也沒有裝電視，男孩子就不能享福！”鄰居聽了爸爸的話，又想到小澤的父母雖然收入不菲，但一直以來從未給孩子穿過什麼像樣的衣202第三篇?家庭建設服，更極少帶他出去遊樂玩耍，似乎明白了小澤的性格由開朗活潑轉向自卑易怒的原因。
分析孟子認為，一個真正的“大丈夫”應當有百折不撓的堅強意誌，應該“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。其實，這些古訓就是強調，一個人必須從小經過刻苦努力和艱苦磨煉，能吃苦耐勞，長大了才能擔當大任、有所成就。
孟子的思想影響了一代又一代的人，外加近些年來，那些被嬌慣出來的“溫室裏的花朵”被社會所詬病，不少家長尤其是男孩的家長，把“吃苦耐勞”看作是孩子必備的優秀品格，吃苦的經曆也被看作是孩子人生道路上的重要一課。
而吃苦教育也是一門科學，要講究實施的環境、條件以及方式方法。
像小澤父母這樣，無視孩子的年齡特點和身心發展的需要，一味地隻是為了吃苦而吃苦，為了把孩子塑造成理想中的“男子漢”，一咬牙一跺腳，把家庭的生活水準降低，跟孩子一起過著極其簡單樸素甚至可以說是艱苦的生活，等於把孩子與他人隔絕開。生活方式的不同，是很難讓小澤與小夥伴有共同語言的，更別提融入群體之中了。這種盲目的教育方式，造成的直接後果就是孩子開始與社會脫節，真吃了苦，卻沒有得到多少教育，反而適得其反，造成孩子性情大變。
小澤爸爸把兒子拉到太陽下暴曬的行為，更是令人匪夷所思，這種生猛的做法，可以說理由越美麗，結果越荒誕。“吃苦耐勞”並不等於“自討苦吃”，4歲多的孩子有其教育規律，遠不需創造如此惡劣的環境進行“磨煉”。這種“吃苦教育”的極端化傾向，使孩子幼小的身心不堪重負，更不利於其健康成長，其做法是非常不可取的。
203家長學會陪伴學會愛幼中班學堂建議孟子的“天將降大任於斯人也，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”被我們熟知、熟記。經過千百年的社會變遷，對於“吃苦教育”這件事，家長們往往會走向兩個極端：有的家長創造條件讓孩子“摔打摔打”；有的家長則在教育孩子上表現為“四過度”：即過度寵愛、過度保護、過度照顧、過度期望，導致現在大多數孩子因為“溫室效應”，從小便養成“衣來伸手、飯來張口”的不良習慣，缺少自立性和吃苦精神。
這裏所說的“吃苦”，是一種在困難麵前表現出忍耐和應對的狀態，近年來流行一個新概念叫“挫折商”，簡稱AQ（逆境商數），用來衡量一個人麵對逆境時處理問題能力的高低，它與IQ（智商）、EQ（情商）並稱3Q。如今，許多孩子無法在新環境中克服困難、適應生活，正是AQ不高、挫折忍受力低、沒有吃苦能力的表現。
因此，家庭中的“吃苦教育”不可少，我們必須把中華民族的優良品質傳承給下一代，要讓“吃苦”自然而然地融入孩子生活的全過程，從小培養孩子不怕吃苦的精神，長大了用智慧與雙手自主創造美好的未來，但傳承的方式要講究科學、適宜，不應該強製。
一“吃苦教育”必須遵循兩大原則原則一：“吃苦”不能超過孩子的身體極限，應在吃得消的前提下進行。
204第三篇?家庭建設原則二：“吃苦”不能對孩子的心靈造成負麵影響。
家長在培養孩子獨立精神的同時，要通過激勵和正確的溝通給予孩子恰當的幫助，磨煉孩子意誌的同時，給孩子足夠的心理支持，讓孩子感受到內心的堅強。讓孩子吃苦的意義，在於讓孩子有吃苦的精神和吃苦的意識，培養孩子獨立生活的能力和獨立思考的能力。
二將“吃苦教育”融入日常生活中“吃苦教育”也是讓孩子接受生存教育，這些不是幾句簡單的說教，而需要家長在日常生活中潛移默化地傳遞給孩子。現在人民生活水平普遍提高了，家用電器多了，家務勞動比以前減輕了許多，也少了許多。盡管如此，家長還是應該有意識地安排孩子做一些力所能及的家務勞動。家長可根據孩子的年齡特點定製一些適合孩子的家務，如小一些的孩子，可以從掃地、擦桌子開始做起，等孩子大一些了，可以讓他洗碗、晾曬、收納衣物等，在為家人服務的過程中，孩子能夠體驗到歸屬感和成就感，更容易培養自理能力。
三艱苦樸素的精神要傳承艱苦樸素的精神是我黨的光榮傳統和勝利法寶，是中華民族興旺發達的重要根基。從革命戰爭時期到今天的和平年代，都要注意對下一代進行艱苦樸素、勤儉節約的教育。要教育孩子不追求高消費、不亂花錢。家長不要盲目地滿足孩子的一切願望和要205家長學會陪伴學會愛幼中班學堂求，要讓他們懂得一衣一食都來之不易，學會愛惜東西，不要對丟失和損壞物件感到無所謂。
四引導孩子走出舒適區在中國社會，父母對孩子百般疼愛，總是想盡辦法為孩子做好一切，讓孩子成長的路途盡可能方便和順暢，但孩子在成長的過程中難免會有風雨，絕不能遇到一次挫折就感到鬱悶失落、不知所措。所以，培養孩子一定要注意給孩子吃苦的機會，給他們獨立麵對困難的機會，引導孩子適當離開舒適區，鼓勵孩子增強獨立性和責任感。孩子雖小也有自己的思想，父母有時無須急著給孩子出主意，應鼓勵並監督孩子堅持做一些他應該做、卻不願意去做的事情，在活動中磨煉獨立與堅強。
五讓孩子學會發泄不良情緒孩子遭遇挫折後，父母可以引導孩子試著通過自己習慣的一些方式適度發泄消極的情緒。例如，鼓勵孩子哭泣，通過流淚，將一些有害的情緒排解出去；也可以在遇到挫折時把自己的煩悶向父母、小夥伴訴說，疏通鬱積心中的不快，讓孩子學會形成自己一套保持好心情的方法。平時要注重親子之間的溝通，鼓勵孩子講出對身邊事物的感受，對於積極的情感給予讚揚，對於消極的東西及時給予疏導，鍛煉孩子遇到逆境時能盡快地調整情緒。
隻有保持良好的心理狀態，孩子的身心才能健康發展。
206第三篇?家庭建設思考與應用可根據季節和天氣變化情況組織家庭成員參加社會實踐活動，如遠足、野營、登山、軍訓、去農村體驗生活等。這些社會實踐活動也是對孩子進行吃苦教育的有效形式。在家庭成員的陪伴下，孩子更容易完成這些活動，在這些過程中，讓孩子逐漸實現從室內到室外、從單純追求安全保險到敢於承擔風險的轉變。
207第四篇?
合作共育在幼兒教育中，家庭和幼兒園是不可分割的兩個主體，兩者具有一致的教育目標。隻有家園攜手，共同努力，才能促進孩子健康和諧發展。幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一方麵可以單獨勝任的。兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，向孩子提出同樣的要求，而且要誌同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。
幼兒園是專業的教育機構，具有科學的教育理念、專業的教師隊伍，並根據孩子身心發展規律設置課程。家長對幼兒園教育理念的認同與支持，是實現家園共育的前提。家長應主動了解幼兒園的教育理念、活動安排，積極與老師溝通，參加幼兒園開展的家園共育活動，形成教育合力，共同為孩子的發展創設良好的環境和條件。
4—5歲的孩子有了一年幼兒園的生活學習經驗，隨著年齡增長，交往範圍也越來越廣，活動能力、探究興趣顯著增強。
針對這個階段孩子的變化，家庭和幼兒園應該從哪些方麵合作，怎樣合作？本篇內容幫助家長與幼兒園達成合作共識，共同促進孩子健康發展。
家長學會陪伴學會愛幼中班學堂第39課做課程建設的主動參與者家長的職業特點、自身優勢是非常寶貴的教育資源，將自身資源與幼兒園的課程相融合，不僅能夠在參與幼兒園課程建設的過程中更加直觀地了解孩子、發現孩子、讀懂孩子，獲得科學的育兒技巧，增進親子間的感情，促使孩子健康發展，而且能夠豐富幼兒園課程的內容，為幼兒園課程多元化建設作出自己的貢獻。
案例秋天，柿子紅的時節，中班家委會的工作也在紅紅火火地進行著。
欣賞了上一學期孩子們采茶製茶、參觀圖書館、走進奶牛場等外出參觀實踐的照片和視頻後，家長們紛紛表示這樣的活動非常好。級部主任說：“大自然、大社會和生活是最好的課堂，感謝大家上學期提供的幫助，希望挖掘更多更優質的資源，助力孩子們的成長。”卓卓媽媽說：“我發現好多孩子對幼兒園的柿子非常感興趣，經常去看一看、摸一摸，我是學校食品學院的教師，可以教孩子們製作柿餅、柿子醬，也可以我們學院參觀食品加工與製作。”卓卓媽媽話音剛落，悅悅爸爸說：“高處的柿子孩子們摘不到，我們男家長可以幫忙！”浩浩奶奶說：“製作柿餅要先削皮，我們奶奶輩的可以教孩子們削柿子皮。”之後，卓卓媽媽與其他幾位家長參加了中班生成性主題活動《柿子紅了》的教學研討，開發並全程參與了製作摘柿子工具、摘柿子、製作柿餅和柿子醬、測量稱重以及柿子寫生等一係列精彩活動，家長們與孩子們一起開心地活動，有效地實現了家園共育的目標。
210第四篇?合作共育分析案例中的生成性主題活動《柿子紅了》是家長參與幼兒園課程建設、有效實現家園共育的典型案例。活動成功的主要原因有以下幾個方麵：一?家長的主動參與首先，家長積極參加家委會，主動在家委會上建言獻策。卓卓媽媽、悅悅爸爸、浩浩奶奶其實代表了三個不同的群體：主要教養者、隔輩教養者、男性教養者，他們在家委會上積極發言，根據自己的特長及優勢主動要求提供幫助。其次，家長全程參與主題課程的開發與實施。在此過程中，家長不僅了解了幼兒園的課程建設與實施、教育理念與方法，樹立了正確的兒童觀、教育觀，而且能夠近距離地觀察孩子、解讀孩子，提高育兒技能與水平，更能夠體驗親子共同活動的樂趣，增進了親子感情。
二?孩子的興趣需要幼兒園課程建設與實施歸根到底是為孩子的成長與發展服務的，隻有孩子感興趣的、需要的課程與活動才是有最意義的、最有效的。案例中，卓卓媽媽在家委會上對大家說：“我發現好多孩子對幼兒園的柿子非常感興趣，經常去看一看、摸一摸。”可見，在深秋時節，孩子們對幼兒園裏滿樹紅彤彤的柿子的強烈興趣和好奇心，才是成功開展活動的關鍵原因。
另外，在課程開展過程中又結合“怎樣與爸爸一起製作摘柿子工具”“柿子到底有多重”“柿子不能與哪些食物一同吃”“怎樣讓柿子變得軟軟的”等一係列問題，引發孩子們進一步的探究興趣和認知需求，推動課程的深入開展。
三?幼兒園的科學引領家長對幼兒園課程建設的認同以及主動參與的積極性，需要幼兒園的科學引領。案例中，幼兒園中班級部的老師首先向家長展示了上一學期利211家長學會陪伴學會愛幼中班學堂用家長和學校資源開展豐富多彩的參觀實踐活動的照片和視頻，使家長直觀形象地了解了活動對孩子成長的重要意義，從而更好地吸引家長挖掘優質資源，參與幼兒園課程建設。同時，邀請家長參加教學研討並全程參與活動組織與實施，家長們在活動中充分地了解了孩子、了解了幼兒園，認同幼兒園的管理與教育理念，支持幼兒園的課程建設與實施，從而有效地實現了家園合作共育的目標，家園攜手，共促孩子健康成長。
建議家長如何挖掘利用自身優質資源，參與幼兒園課程建設，助力孩子健康發展呢？
一保持一致的教育理念，是主動參與幼兒園課程建設的前提陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方麵可以單獨勝任的。”在幼兒教育中，家長和幼兒園是不可分割的兩個主體，兩者具有一致的教育目標：培養好孩子。幼兒園相對於家長來說，是比較專業的教育機構，具有科學的教育與管理理念。家長對幼兒園教育理念的認同與支持，是主動參與幼兒園課程建設的前提，隻有認同了、支持了，才會積極主動地配合，才能形成家園共育合力，共同為孩子的發展創設良好的環境和條件，共促孩子的健康成長。當然，如果家長對幼兒園的教育或課212第四篇?合作共育程管理產生異議時，應當采取正確的方法，積極地與幼兒園、與教師溝通，表達自己的想法和意見，在協商交流的基礎上，再次達成教育共識。
二挖掘與課程相適宜的資源，是主動參與幼兒園課程建設的保障家長資源是幼兒園課程的源泉，每個家長都有自己獨特的職業特點，有的家長是醫生，有的家長是警察，有的家長是科研工作者……這些都將是幼兒園課程建設的潛在優質資源。家長應當充分挖掘自身資源，並與幼兒園的課程建設相聯係，適時適當地參與幼兒園的課程建設與實施，助力孩子的健康成長。比如，在圖書館工作的家長，就可以邀請孩子們參觀圖書館，體驗借閱圖書的流程，感受知識海洋的博大精深與科技帶來的便利，培養孩子從小愛閱讀的好習慣，讓圖書館的優質資源為幼兒園的課程建設服務。
每一位家長都是有潛力的，都是課程建設與實施的重要參與者，也是重要主體。家長應該主動參加幼兒園的教學研討，參與方案的策劃與製定，對課程設計、組織、實踐、評價等提出直接或間接的意見，積極獻言建策，展示自己的智慧，推動幼兒園課程建設與實施的改革與深化。家長在參與活動的過程中，能夠真正理解、體會到幼兒園的教育理念與思路，了解孩子的身心發展特點，懂得老師、家長在孩子成長過程中的重要作用。同時，家長在主動參加教學研討的過程中，通過與教師的交流和思維碰213家長學會陪伴學會愛幼中班學堂撞，獲得科學的育兒知識與技能，有助於更好地教育引導孩子，對家長自身的成長與發展也是有非常有益的。
三走進幼兒課堂，是主動參與幼兒園課程建設的關鍵研究表明，家長參與幼兒園課程建設對幼兒身心發展具有較為深遠的影響，幼兒的總體發展水平與家長活動的次數及家長配合幼兒園教育活動的程度呈現出一定的正相關。很多家長都有自己的興趣愛好和自身優勢，有的家長舞蹈特別專業，有的家長愛好唱戲劇，有的家長擅長抖空竹，有的家長剪紙、手工樣樣在行……家長的這些興趣愛好、特長及優勢可以為幼兒園課程建設提供各種素材，豐富幼兒園課程建設的內容。家長應當爭做課程建設與實施的參與者，勇敢、主動地走進幼兒園、走進孩子們的課堂，展示、介紹自己的特長，讓孩子們的見識與體驗更直觀、更開闊、更豐富，使幼兒園的課程建設更加多元化。
思考與應用請家長利用自身的職業特點、特長及優勢，開展一次“家長進課堂”或“家長助教”活動，也可以為幼兒園孩子的外出參觀實踐提供力所能及的資源服務。
214第四篇?合作共育第40課真誠對待老師的家訪當前，互聯網的方便快捷使得人與人之間的溝通減少了時空的製約。
同樣，在家園溝通方式上，無論教師還是家長也都習慣了網絡溝通，那種家長與教師之間針對孩子特點真誠溝通、深度交流的傳統入戶家訪也在不知不覺中淡化了。其實，對於家園共育來說，任何時候入戶家訪都有著它存在的特殊意義與價值，不是其他溝通途徑能夠完全取代的。可是，許多家長並沒有意識到入戶家訪對於家校溝通和孩子成長的重要意義。
案例明天是周末，忙碌了一周終於可以休息了。可是按照幼兒園新學期家長工作計劃，本周末還有家訪任務呢，張老師也真想給家長們聊聊孩子們的“那些事兒”。按照計劃安排，張老師本周要對五名幼兒進行家訪，周五的晚上她拿起了電話——“對不起張老師，周末我們都不在家……”“對不起老師，我和豆豆爸爸明天都有事……”“對不起張老師，周末我們單位還要加班……”打了四個電話，四個孩子的家長都拒絕了。疲憊的張老師不由得歎了口氣。平複了心情後，張老師打通了最後一個電話。電話的那頭傳來了喜悅的聲音“好呀，張老師，我和小明非常歡迎您來家訪……”周末下午張老師如約來到了小明家，小明和媽媽十分熱情地接待了她。她們還針對小明總是挑食身體偏瘦的特點進行了深入的交流。伴隨著夕陽的餘暉，張老師和家長的臉上都露出了笑容。
215家長學會陪伴學會愛幼中班學堂分析現實生活中為什麼有些老師不太願意家訪？許多家庭不願意接受老師家訪呢？歸結起來主要原因有以下幾點：一?互聯網+時代的多元溝通特點隨著現代社會生活節奏的變化，越來越多的家長認為，“傳統入戶家訪”已經跟不上現代生活的節拍。由於近幾年來電話、QQ、電子郵件、微信等現代通信手段已經深入家家戶戶，許多家長認為傳統的入戶家訪費時費力，沒有必要再進行，網絡溝通聯係似乎正在逐漸取代傳統的“進家入戶”的家訪形式。
二?城市化家庭的自我封閉特點隨著社會的發展，現在許多家庭更喜歡擁有自己的家庭私人空間，一方麵不喜歡被外人打擾；另一方麵也不願意輕易將自己的家庭住址、家庭現狀暴露在外人麵前。比如，有的家庭條件普通，家長感覺自己的家庭環境差、地方小，不願給老師留下不好的印象。而有的家長則不願意將一些家庭問題輕易暴露在老師麵前，所以婉言相拒。還有的家長工作太忙，很難配合老師的家訪。
三?家長的負麵心理壓力有些家長接到教師的家訪電話通知時，會在心理上產生排斥，麵對家訪，她們不知道該如何準備，如何與教師進行溝通，也不了解此次教師家訪的目的等。還有的家長認為教師家訪就是因為自己的孩子在幼兒園表現不好，沒有達到老師的要求，因而不願意麵對，進而打消了教師進行家訪的熱情。
正是由於以上種種主客觀原因，本來意義深遠的一些家訪而被擱淺，教師對某些家訪也失去了信心。殊不知失去了教師家訪的機會，也失去了216第四篇?合作共育重要的家園合作共育的機會。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而複雜的任務。”因此，每一個家庭都要最大限度地發揮家長協同育人的作用，努力發揮家長的積極主動性，隻有如此，才能促進幼兒健康快樂地成長。
那麼，如何真誠地對待老師的家訪，使家園共育取得更大的教育成效呢？
建議一轉變觀念——“傳統入戶家訪”不能被取代《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”在過去，家訪是以一種溫暖體貼的姿態維係教師、家長和孩子的感情紐帶。隨著現代社會的發展，微信、QQ群、電話等便捷的通信方式為師生、家校交流帶來了方便，傳統的“入戶”家訪還有必要嗎？答案當然是肯定的。那些現代多元的交流方式，僅僅是老師、家長之間信息傳遞的工具，它們隻能解決大部分的通知性事217家長學會陪伴學會愛幼中班學堂務，不能有效解決教師與孩子、家長之間的具體需要，永遠無法替代傳統入戶家訪傳遞出的情感溫度。傳統入戶家訪作為對幼兒進行全麵教育的一種最好形式，任何時候都不能丟。
相對於新型網絡家訪，“傳統入戶家訪”可以讓教師更直觀地了解到幼兒及其家庭的真實情況；教師與家長之間麵對麵的交談也有助於家長了解孩子在園的表現及其發展情況，從而有的放矢地進行教育。因此，教師和家長應該轉變觀念，理解“傳統入戶家訪”的重要意義，積極參與、密切配合，共同做好家訪工作，讓傳統入戶家訪永不“失傳”。
二認真對待——做好家訪接待工作那麼家長該如何做，才能協助教師開展好家訪工作呢？
1.主動邀請家長要認識到家訪工作的重要性，麵對教師近期要開展的家訪工作，家長可以主動邀請教師到家裏來家訪。積極麵對家訪的態度會給教師留下深刻的印象，讓教師感受到家長對自己孩子認真負責的態度，從而使家園共育有了良好的開端。
2.精心準備家庭環境的布置，直接反映出家長對生活的態度。在教師家訪前家長要多注意家庭環境的整潔。利用家訪時機，和孩子一起對家裏衛生進行徹底清理，尤其要注重幼兒房間內玩具架、書桌等物品的擺放，這些常態下孩子生活學習的環境，可以反映出孩子的良好習慣，也能讓老師感受到家長對待本次家訪工作的重視，同時也可培養孩子尊重師長、熱愛勞動的良好習慣。
218第四篇?合作共育3.關注過程教師家訪時，會針對孩子的情況向家長反饋並進行交流，這時家長要以傾聽為主，不隨意打斷教師的談話，不過於表達自己的判斷。同時家長也要客觀地介紹自己孩子的情況，比如孩子的特點，孩子的興趣愛好、脾氣性格等，家長的坦誠更有利於教師了解孩子以便因材施教。