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讀懂課堂
作者:
鍾啟泉
東方玄幻
16 萬字
全本
《讀懂課堂》正文
引言
1.“課程”概念的演進
2.課程的德育目標與方法
3.從《課程標準》的要素談起
4.生活與科學:從對立到統一
5.校本課程開發:進步與隱憂
6.從“單元設計”做起
7.“微課”的誘惑與反誘惑
8.課堂研究的步伐為什麼那麼沉重
9.課堂溝通的特質
10.學力落差與教育公平
11.尋求“學力”概念的建構
12.應試學力與真實學力
13.“分層教學”有悖教育公平
14.“兒童”與“教育”的發現
15.話說“兒童權利”
16.何謂兒童的“發展”
17.多元智能理論背後的潛台詞
18.兒童語言發展的圖式
19.兒童時代:修習語言的時代
20.兒童的概念理解
21.兒童德性的發展
22.兒童的規範意識與家長角色
23.學生輔導的意義:生存方式的追求
24.傾聽兒童的聲音
25.呼喚中國的兒童學研究
26.課堂的危機
27.課堂轉型的焦慮
28.課堂轉型的挑戰
29.“學習集體”的編製原理
30.知性平等主義
31.知識競技:規則與平台
32.PISA衝擊帶來的思考
33.班級授課與“走班製”
34.新舊教學的分野
35.“講解法”的功罪
36.“協同學習”的意涵
37.“做中學”的特質與挑戰
38.把握學生個別差異的技術
39.“教會提問”的教學
40.重視兒童的表達活動
41.課堂中的非言語性溝通
42.討論活動的設計
43.“挫折教學法”的意義
44.板書的教育功能
45.基於“三維目標”的學習評價
46.減負背後的思考
47.教師教育改革的理念
48.教師學習的基本原理
49.“腦科學”研究與教師教育
50.優化教材:從“典型教材”到“建構教材”
51.課堂教學的分析性要素
52.學習評價:目標與技法
53.課堂分析:教師成長的密碼
54.從“教的專家”走向“學的專家”
55.教師研修的挑戰與課題
56.三大研究:教師教育的生命線
57.學習可能性與教育可能性
58.教育學的發展及其局限性
59.批判教育學尋蹤
60.從“後現代”思潮看現代教育學的危機
61.“核心素養”研究的構圖
62.高揚“公民教育”的旗幟
63.高中教育何去何從
64.遏止教育的“狂躁症”
65.走出教育規劃的怪圈
66.“大數據”並非萬應靈丹