讀懂課堂：教師成長的標識超越偏見。我國基礎教育界多年來受凱洛夫教育學思想的影響，思想僵化。大凡議論教育問題的言說，也多是以個人經驗為基礎形成起來的關於教育問題的一種世俗之見。我們不能任憑迄今的世俗偏見，混淆了洞察教育問題的視線。休伯納（D.Huebner）提醒我們說：“教師是一種天職……天職是一種呼喚。”教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。“呼喚”，是一種內在的靈性的聲音。“教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內容的呼喚和來自製度的呼喚。”“回應學生呼喚的教育生涯導向愛；回應教育內容呼喚的教育生涯導向真理；回應製度呼喚的教育生涯導向正義。”（休伯納《教育與靈性》,1993年演講稿。參見派納等著《理解課程》,張華等譯，教育科學出版社2003年版第880頁）——超越世俗的偏見，傾聽並回應教育變革的呼喚，將使教師的教育生涯擁有時代的價值和專業的智慧。
讀懂課堂。從“精英教育”轉型為“大眾教育”是當代世界教育改革的潮流。在當今“知識社會”的時代背景下，決定一個民族、一個國家的“軟實力”的，是每一個國民的“核心素養”的養成。具備“國民核心素養”是作為國民的“基本人權”。“國民核心素養”不是先天遺傳，而是經過後天的教育習得的，決定這種“核心素養”形成的根本要素，在於新的教育思想與教學製度，在於從“課堂”出發的“學習的革命”。學校改革的核心在課堂。課堂是以實現每一個學生的“學習”為目的的。因此，教師在課堂中應當追求的，並不是“教學技術”，而是如何保障每一個學生的“學習權”，實現每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的“實踐版”，也是教師的“培養基”。好的教師應當是雙料的專家——研究學問的“學科專家”和研究兒童的“發展專家”。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是教師成長的標識。
潛心變革。如果說，我國10餘年來的“新課程改革”主要側重於“自上而下”的頂層設計與思想發動，那麼，新的10年“新課程改革”將會側重於“自下而上”的基層學校的課堂創造。本書並不追求完整的學術體係的架構，而是針對學校教育的現實問題，凝練成“課堂轉型”的若幹關鍵命題，提示相關的教育學見解，旨在深化對教育問題的認識。全書由五輯構成。第一輯，課堂革命的挑戰。第二輯，傾聽兒童的聲音。第三輯，課堂教學：從“技術性實踐”走向“反思性實踐”。第四輯，教師學習：從“教的專家”走向“學的專家”。第五輯，課堂研究的理論視野: 從“現代教育學”走向“後現代教育學”。