關注每一個孩子的心靈感受
劉可欽老師認為，作為一名數學老師，首先應該具有人文素養。因為數學應該首先是教育，其次才是教學。數學課堂應該體現教師的人文情懷。“你的對嗎？”“當然是對的啦！（邊說邊畫了一個大大的紅鉤）隻是不簡便。好，快感謝大家對你的幫助。”這些課堂語言充滿了對學生個體的充分關懷和愛護。
劉老師經常拿一些例子來引導青年教師。“××同學說得很好。誰能比他說得更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”……這樣的語言，傳遞給第一位發言的同學的是何心情？第一個發言的孩子又有何感受呢？表述不太好的同學還能有參與的機會嗎？“誰能比他說得更好”，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了第一個孩子的心情。孩子不是我們的表演工具。“還有沒有比他說得更好的？”在這句話的引導下，往往有把握說得好的孩子會舉手，可差一點的就不會再舉手了，表達能力、理解能力差一點並有“自知之明”的孩子就更不敢舉手了，從此這部分孩子就會逐漸遠離大家的活動。我們的教育關注的是什麼？難道隻是“好孩子”？從某種程度上來說，我們要關注的，恰恰更應該是那些需要幫助和支持的孩子。
不妨換成這樣的話語：“××同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”或者：“××同學讀得怎麼樣？”讓學生評價後再鼓勵：“誰還能讀出這種感受？”這時，孩子們關注的不是誰讀得好，而是怎樣能讀出感受。教師應該關注的是怎樣幫助學生回答好，而不是“誰比誰說得好”。(王昌勝)
之二：巧妙地把學生推向前台
多問“怎麼想的”，少問“為什麼”我們有的教師，在課堂上“為什麼”發問不斷，學生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。
而劉老師主張在課堂上要盡量少問“為什麼”，將之換為“你是怎麼想的”、“能把你的想法說給大家聽聽嗎”。同樣是發問，但是作用卻大不相同。“為什麼”使學生處於教師的對立麵，以學生回答是否正確為指向，指向的是結果，學生可能會因怕回答有錯，而遮掩一些真實的想法。而“怎麼想的”將教師擺在了傾聽學生想法的位置，更加關注學生的真實想法，關注的是思維的過程。
劉老師在課堂上，還經常鼓勵學生“誰願意講給大家聽”，而不采用“誰能講給老師聽啊”。如果教師要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講”。類似的語言，會促使所有的學生承擔起學習的責任。
這些語言，一旦在課堂上實施，總是一點一點地激勵著孩子們大膽發言。學生總是能夠不斷地得到來自教師的支持、鼓勵，這種氛圍有助於孩子建立自信，最終促使一種崇尚自由民主、合作創新的課堂文化的建構。
評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導向
鏡頭回放：“誰聽明白了?”
(還是兩位數乘法，有3捆。學生正在全班交流解決他們提出的“一共有多少棵”的問題。)
生：（有一個孩子主動上來站在講台前）我是用3×20，等於60。
師：有要提問的嗎？（學生沒有反應，顯然對劉老師這種暢所欲言的方式還不適應，一雙雙迷茫的眼睛望著老師。於是，老師不得不讓發言的孩子再敘述一遍，這時，有三五個孩子舉手了。）
生：你沒有講出3表示什麼，20表示什麼。
生：3表示有3捆，20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3個20。3×20不好算，就先算3×2。因為3×2=6，所以……（比較長的停頓）3×20後麵要加一個0，就等於60。（邊講邊用手指示）
師：剛才他用了一個“因為……所以……”來說明，有誰聽明白了？（有好多的孩子舉手）好，你來複述一遍吧。
……
［借用孩子的話巧妙地將關鍵點加以強化，而不是靠教師的簡單說教來重複。既有利於學生的理解，又讓學生在不知不覺中受到啟發。］
生：我是用4×5+4×5+4×5，也等於60。
生：你還麻煩些了，你還把20分成了4×5……（口欲言而未能，思路不清晰，沒抓住問題要害）
師：有誰明白他的問話了？（沒有同學呼應）
生：我來問，請問你的4 和5是怎麼來的？
生：四五二十，就是4乘5等於20……（說著說著，明顯地底氣不足了）
生：（又一個孩子站起來，理直氣壯的）請問你的4表示什麼，5又表示什麼？這幾個數字各代表什麼意義？
(被問的孩子看了看黑板，又用手指了指算式，想要說什麼，卻沒有說出口。於是，抓抓腦袋，看了看老師。)
師：孩子，說吧，怎麼想就怎麼說。
(學生不好意思地笑了笑，閉口不言)
師：哎，這孩子真會問，問得他不知怎麼回答了。題目中並沒有4和5，解題要根據題意來，要有根據，不能這樣湊數。你應該怎麼辦？
(孩子吐了吐舌頭，在老師的提醒下馬上彎腰，模仿上一位同學的樣子給同學們敬禮，然後回座位上了)
生：（又一個學生主動上台）我的是2×3×10=60。
生：2和10是哪裏來的？2表示什麼？10又表示什麼？
生：因為20×3不好算，所以先算2×3，等於6。
生：那你不是和××（第一位學生）一樣嗎？
生：噢！（吐了吐舌頭，馬上敬禮回座位上了）
［老師已經退出了課堂教學的主宰地位，取而代之的是學生的高度投入和積極思索，是學生的自主交流和表達。學生在相互對話、交流、質疑、碰撞中思辨和構建新知，他們獲得了一種迅速成長的力量。在課堂上他們不再是“小孩子”，他們的頭腦在“膨脹”，他們在這種“莫名其妙”的力量的作用下，不知不覺地大膽起來，腳步邁向了最前沿。最終他們主動地走上講台，大膽地把自己的想法表達了出來。學生成為課堂的主人也就有了實實在在的表現。］在小學課堂上，經常充斥著“嗬，你真棒”、“哇，好樣的”等等諸如此類的評價語言。但在劉老師的課堂上，卻並不多見類似的誇張評價，有的隻是與教學內容、教學過程相匹配的引導性評價。我們可以將劉老師的評價語言分為兩類。