曆史教科書改革
編寫曆史教科書，並不是件簡單容易的事。首先必須對有關的基本問題給予回答，如什麼是教學內容?教學內容的內部關係怎樣?如何選擇教學內容，或者說選擇教學內容的原則和標準是什麼?選出材料後又怎樣編排組織?組織的方法有哪些?等等。隻有正確地回答了這些問題，才能從根本上編寫出符合教學規律和實際需要的教科書。在教育發展史上，出現了各種不合的關於教學內容的理論。其中有的強調對學生傳授係統的知識；忽視能力的培養，有的則注重通過廣博的知識來培養學生能力，發展學生智力，而忽視知識的係統性。有的提倡以兒童的個性和興趣為中心來安排教學內容，忽視了知識的係統傳授；有的又主張按照教師即成人的意圖來安排教學內容，有係統有計劃地把學生引向他們生活於其中的世界。凡此種種，眾說紛紜。但現代教學論經過科學的總結，得出了自己的結論；認為上述諸說，各有所長，可以並行不悖，應該有機結合，隻強調某一方麵都會失之偏頗。現代心理學認為，人的認識是主、客觀相互作用的結果。因此，教學的任務就是根據兒童的認識結構和年齡特征來傳授先輩們積累下來的社會經驗。而教學內容也就是一種經過改造加工後適合於青少年心理特征的社會經驗。它既要以科學結構和科學邏輯為依據，又要受人的認識發展規律和青少年的心理年齡特征的製約，同時還必須貫徹國家製定的教育目的，要把向學生傳授係統的知識與培養學生能力和政治思想、道德品質教育有機地結合起來。而我們國從前的曆史教科書卻過分強調根據曆史的科學結構、科學邏輯來編寫教材，忽視根據認識規律及兒童的心理年齡特征來編寫教材，過分強調進行係統知識傳授和政治思想教育，而忽視對學生進行能力培養，鑒於此，我們認為今後的曆史教科書應注意從以下幾個方麵加以改進。
首先，應根據最優化原則和係統論來處理影響教科書編寫的各種因素。正如前麵所述，編寫曆史教科書不外乎處理好三個方麵的問題，即選材標準、編寫原則和編寫方法。也就是要處理好影響曆史教科書編寫的各種因素及其相互關係。可是，在我們國曆史教科書編寫史上，雖然人們或遲或早地發現了影響曆史教科書編寫的各種因素，但每一階段往往總是隻注意到其中的某幾個因素，忽視了其它因素，沒有對這些因素進行係統的綜合治理，甚至在前一階段提出的某些合理因素，後一階段又把它丟棄。因而，我們國的曆史教科書建設雖然一直向前發展，但卻始終處於徘徊之中，變化不大，進步不快。
目前，蘇聯提出了“對教科書”進行“係統研究”；專門探討涉及教科書編寫的一係列問題，這對我們來說正好是一種有益的啟發。在這種係統研究中，巴班斯基提出了一套具有國際影響的教育理論，即“教序過程最優化”。其中“教養內容最優化”就是該理論的重要組成部分。所謂“教學過程最優化”就是指“在全麵考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學係統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準來發揮最有效(即最優化)作用而組織的控製。”那麼，“教養內容的最優化”也就是要使作用於教科書編寫的每一因素之間的關係達到最佳，從而使教科書的質量在一定條件下達到最高水平。要使“教養內容最優化”，“首先必須保證內容的完整性和多麵性。接著，則應當從中挑選出最本質的東西，但列入大綱的基本內容應保持完整性。然後，他們就應考慮學生的年齡特點，刪除對該年級學生來說過於複雜的章節，或者，把它們移後，接著編者應當按照規定的時間標準對內容進行篩選，進一步比較最重要的和次要的內容成分，並從大綱中刪除次要的那些部分。最後，應當進行對照檢查，檢查所選內容是否符合於國際的教學實踐，是否符合於教師和學校本身的可能性。”我們所說的對影響編寫曆史教科書的因素進行綜合治理，除了嚴格按照上麵的步驟編寫外，還意味著使每一變量所發揮的作用都達到最佳，即選擇的材料既要最符合教育方針、教學目的和史學觀點，又要最適合中學生的心理特點。教材的容量要最適合於規定的課時，語言文字和插圖要達到最佳水平，課本中的習題要設計得最優，等等。但是也要注意在使每一個因素處理得最理想時，一定要滿足和服從教科書總的質量達到最高水平。否則，某一因素處理得最優將會使教科書的總體質量降低。因此，我們在編寫教科書時一定要全盤考慮，綜合治理，決不可抓一點而損全局。
第二，由強調對學生進行係統的知識傳授和思想教育轉變為知識傳授、思想教育、智能培養三者的有機結合。在我們國曆史教學界已普遍認為，曆史教學目的應由基礎知識傳授、思想政治教育、智能培養三個方麵有機構成。正如上海師大編的《中學曆史教學法概論》所指出：“中學曆史教學任務應包括曆史知識教學、智能的發展和培養、思想政治教育三個方麵。”白月橋、黃慕潔的《中學曆史教學》也指出：“近年來，中學曆史教育界就中學曆史教學的任務問題展開了討論，通過討論，取得了比較一致的看法”，“即曆史教學擔負三大任務，一是對學生進行曆史知識的教學；二是對學生進行思想政治教育；三是培養學生的能力。”可是過去的曆史教學目的隻包括前麵兩項內容，乃至於對學生進行智能培養至今仍未很好地受到重視。因此，今後的曆史教科書應該多介紹一些學習方法，編進一些複習指導，培養學生從事曆史學習和研究的基本技能：包括地圖的識認、插圖的使用、對文字的理解、對內容的綜合概括、統計數字的解釋、綜合表解的編製、原始資料的分析、結論的推斷、曆史小論文的撰寫等方麵、分階段、按計劃、有步驟地進行培養。
第三，要把教學目的表述得更準確、更具體、更係統。教學目的是選擇教學內容、設計課後習題的重要依據。一門學科有一總的教學目標或成果模型是應該的，但這個總目標或成果模型具有高度概括性，也比較含糊，不同的編者和不同的教師會對它作出不同的理解和解釋。這就導致了在具體貫徹落實時出現很大差異，有時甚至截然相反；也使得編者和教師在談論教學目的時無法相互溝通，缺乏共同的標準。正如布盧姆所指出：“在談論教學目的時，教師們常常使用‘理解’，‘應用’，‘動機’、‘領會’之類的詞”，“這些動詞”是“狀態動詞，而不是‘行為動詞’，沒有人曾經看見過‘理解’”，“不同的教師可以把‘理解’的表現描述成應用以前學習過的原理去解決一個新問題，或者列出一係列日期，或者用自己的詞彙轉譯圖表信息”。因此，布氏認為“教學的藝術在於：把一個複雜的最終產物分解為必須分別並按某種順序達到的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標前進時，一麵記住所要達到的最終模型，一麵集中力量走好每一步。”因此，他主張將目標具體到能“詳細說明達到目標的學生應當具有的行為。”並據此編製了一種兩維表：即“規格明細表”，其中“目標在一根軸上而內容在另一根軸上。表的小格子便代表了與特殊目標或行為有關的特定內容。”隻有這樣，才有利於編寫教科書時，選擇教材內容和設計課後習題。同時，布盧姆還提出了教育目標分類方法，這種理論目前在世界上產生了極大影響，很多國家已經把它落實到具體的各門學科中了。如蘇聯曆史學科中對學生能力的規定即是一例。“在英國，無論是理論教育家，或是實踐教育家，都承認布盧姆的‘分類學’。目前，英國正試圖把‘分類學’運用到中學課程的結構上，特別是畢業班課程的結構上”對此，我們當然不能無動於衷。因此，我們國今後的曆史教學目標是否能具體落實到特定內容上，將是決定曆史教科書編寫質量的重要因素。