第四，增加曆史教科書的插圖，建立和豐富學生的曆史表象，為進一步理解課文打下基礎。馬克思主義認識論認為，感性認識是人的認識的初級階段。列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，並從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證的途徑。”心理學家經過大量的實驗證明：“人們用感官接觸事物，接受事物的刺激，通過神經係統傳達到大腦，形成各種感覺印象。”“感性認識的基本形式有感覺、知覺和表象”，“表象是對知覺的直接綜合和概括。”而曆史是人們對社會發展的過去的認識，除了那些直接當事人以外，其他人要想對它再直接感覺一次已經不可能了，隻有通過間接的方式來形成頭腦中的表象。即使是成年人也會感到學習它很不容易，至於那些涉世不深的青少年學生就感到更困難了。因此，在曆史課中建立和形成學生頭腦中的曆史表象比中學任何一門課都更重要和緊迫。曆史課堂教學可以采取放電影、電視、錄像、幻燈和講授等視覺與聽覺相結合的方式來幫助學生形成曆史表象，而曆史教科書卻隻能借助於文字和圖畫來描述並表現曆史表象。文字和插圖各有其長，就形成表象來看，插圖更直觀、更形象，可以收到較文字表述更好的效果。過去，我們國曆史教科書已配置了一定數量的插圖，並且不斷改進，越來越豐富。但對於曆史這門間接性很強的特殊學科而言，還遠遠不夠，難於很好地形成曆史表象。因此，今後的曆史教科書應在課文中增加大量的曆史插圖，做到凡要事名人均有圖。課文後的習題也可用一些插圖來檢查學生是否形成了曆史表象。香港的曆史課本習題中就有中國漢字的幾種形態如甲骨文、篆文、隸書、草書、楷書，讓學生辯認分別屬於哪種字體，判斷使用於哪些時代。形成曆史表象是學習曆史的基礎，隻有在表象清晰穩定的基礎上，才能綜合概括，進行推理，認識曆史發展規律，掌握曆史唯物主義的一係列原理。我們決不能對此等閑視之。
第五，應增加序言、結論、提要、小結、複習等課型，來幫助學生進行比較、綜合、歸納及鞏固所學知識。過去有人主張為適應學生的興趣，把曆史課本編成故事集，還有的老師為取悅於學生、堂堂課都講曆史故事。這種提議和作法都是錯誤的，是不符合科學認識論的要求的。因為它隻滿足於使學生停留在曆史表象階段，不作進一步的引導，對知識進行加工整理，並進而上升為理性認識。辯證唯物主義認識論認為，認識隻停留在感性認識階段是沒有意義的，單憑感官不可能認識到事物的本質和規律，感覺到了的東西往往還不一定能深刻理解它。正因如此，學生往往聽了一堂隻講曆史故事的課後，感到一無所獲，心中一片茫然。所以，在形成曆史表象的基礎上，對曆史知識進行比較、綜合、歸納、概括和鞏固是異常重要的。隻有對感性材料進行加工和抽象，層層推進，使曆史表象逐步形成曆史概念，這樣的曆史知識才具有真正的意義和實際價值。因此，曆史教科書應增加序言課、緒論課、提要課、小結課、總結課和複習課等，以加強學生對學過的知識進行歸納。
第六，應把現行政治課中的《社會發展簡史》合編到曆史教科書中去，使曆史唯物主義的概念、原理體係真正貫徹於社會發展的曆史內容中，使兩者水乳交溶地有機結合在一塊。解放以來，我們國各中學開設的《社會發展簡史》和《曆史》，一直是兩門分工不同的功課，認為“曆史課是具體講述各個國家的曆史發展過程的，每個國家的具體曆史發展進程，都有其不同特點，而社會發展史是概括地說明整個人類社會發展的過程的，它要回答各個國家社會發展中的一些共同的一般性問題。”這種把人類社會發展的共同特點與曆史發展的具體進程分割開來的做法是不科學的，造成了曆史課隻重具體而缺乏抽象，社會發展簡史又太抽象太空調而不具體。我們認為，這兩者本是一個不可分割的有機整體，抽象是從具體中來，具體應該上升到抽象。曆史唯物主義的一整套概念和原理體係本身就是從曆史的具體過程中總結抽象出來的，是一種合乎邏輯的直接推導，是具體過程中必然得出的結論。此二者結合在一起講授，實屬理所當然，天經地義的事。隻有這樣，才能使曆史課不會停留在表麵，也才能使社會發展簡史的一套結論有據可依，不會成為空中樓閣。如果兩者分開，學生對其中任何一門課興趣都不濃，覺得都不可信。倘若兩者結合在一起，學生則會興趣大增，學習質量也隨之有所提高。
第七，應把曆史科學自身的邏輯結構改造成為適合於學生年齡特征和認知結構的學科邏輯結構。著名教育家布盧姆認為科學具有自身的邏輯結構，如“愛因斯坦的相對論采用一種新的觀點來表述範圍廣泛的物理現象”，“但這些想法事實上是否對教學有用，則不能根據其對專業知識的有用性來決定”，“一個學科的學習應當具有一種結構，它有助於把學習的不同方麵聯係起來，並使許多事物具有日益深刻的意義。”“學習結構的可用性與學生領會結構並把結構作為學習組織因素的能力有關。對學者有用的結構與對學生有用以及有意義的結構之間並無明確的聯係。”蘇聯教育家斯卡特金也指出：“概念和規律在學生意識中的發展順序與科學家闡述一門科學的體係之間存在著很大的差別”，“建設一門學科和講授這門學科的教學論體係不僅取決於科學的邏輯結構，而且也取決於所學的這門科學的概念和規律在學生意識中的發展順序，其最終目的是使學生了解係統的現代科學知識。”由此可見，曆史學科的邏輯結構是有別於曆史科學的邏輯結構的。