世界現代史教學改革實驗的探討
課堂教學是學校教學最主要的形式。如何組織課堂教學，是任課教師需要認真探討的問題。
世界現代史反映的是人類社會從資本主義向社會主義、共產主義過渡的曆史過程。在這個過程中，社會主義由理論變成了現實，社會主義國家由一國發展成數國，顯示了社會主義製度的強大生命力；資本主義由一般壟斷向國家壟斷演變，盡管它有某種程度的發展，但由於資本主義基本矛盾的運動，終究免不了滅亡的結局；殖民地、半殖民地人民打破帝國主義的殖民體係，走了上獨立自強之路；人類經曆了兩次世界大戰及數百次局部戰爭的劫難，各國人民為世界和平與發展作出了各自的努力，等等。這些構成了一幅色彩斑斕的整體曆史畫卷。因此，世界現代史具有時間跨度大、空間涵蓋廣、距離現實近、理論性強、涉及麵寬、內容豐富、難點多和變化大等特點。針對上述學科特點，任課教師就需找到與此特點相適應的教學方法。
傳統的世界現代史課堂教學方法歸納起來就是“三多三少”，即講授內容多，學生進行思維少；講授時間多，學生自學少；教師單一講授多，其他輔助教學手段少。從表麵上看，這種教學方法發揮了教師的主導性，內容充實，時間投入量大，但實踐表明，課堂教學效果並不佳。因為它側重於用灌輸的方式向學生傳授知識，無視本學科的特點和學生學習的主觀能動性的發揮，容易造成學生的思維滯塞。加上有些教師隻注重傳授書本知識，而忽視讓學生學會綜合、分析和評價問題的方法。因此，學生不可能透過紛繁複雜的現代世界曆史現象把握其源流與實質。它既不符合學生的認知規律，也不利於學生創造能力的培養，更不利於發揮世界現代史學科的內在教育功能與社會功能。應當以此為著眼點，改革傳統教學方法。
我們認為，在世界現代史課堂教學中應遵循啟發性教學原則，即教師在教學過程中發揮主導作用，充分調動學生學習的主動性與積極性，激發學生獨立、主動地把新知識與原有知識結構聯係起來，通過動腦、動口、動手等各種智力活動，融會貫通地掌握知識，進而形成一個新的知識結構，使學生的智力和能力都得到充分的發展。其中最核心的內容是發揮學生思維活動的主動性和積極性。為達到上述目的，教師可從講授內容與講授方法兩方麵進行改革。
首先，講授內容力求做到精、新、深。
“精”即精講，側重講授基礎知識的重點、難點和疑點，力求使學生融會貫通地掌握知識。現代世界的曆史事件林林總總，因課時所限，教學中不可能也沒有必要把所有的曆史事件和事件的所有方麵都交代得麵麵俱到，必須突出重點、難點和疑點，根據曆史唯物主義的立場、觀點和方法去分析教學內容的內在聯係、本質和規律，有針對性地評述重點曆史事件，使學生舉一反三，學會分析問題的方法。例如，德國十一月革命是第一次世界大戰後資本主義革命運動的突出表現，理應重點講授，但由於對德國十一月革命的性質有不同認識，講述革命進程時很容易雜亂無章。實際上，這次革命的性質是資產階級民主革命和無產階級革命的交叉，其發展變化是分階段的。教師可以采用精講的方法，按照資產階級民主革命和無產階級革命性質兩個階段，詳述革命進程，以講清基本線索，並使學生懂得要從革命形勢、任務和實際進程來確定革命性質的道理。再如，意大利、德國和日本三國在第一次世界大戰後，相繼走上了法西斯化的道路，並且最終確立了法西斯政權，挑起了第二次世界大戰。這一問題既是重點，也是難點。按照一般講法，就是分別介紹每個國家的情況，盡管費時較多，但學生對這一問題未能形成係統的認識。如從培養學生的智能出發，把三國法西斯化的曆史放在一起精講，使學生懂得它們都是對內取消資產階級民主製度、對外發動侵略戰爭，具有法西斯的共同特征，但在形成法西斯專政和戰爭策源地的曆史背景、表現形式與形成標誌等方麵各有特點。這樣講花費時間不多，還培養了學生多層次看問題的能力。
“新”即教師在講授時要不斷補充新內容，有選擇地介紹本學科最新研究成果。近年來，新資料和新觀點不斷湧現，這就要求我們的教學必須跟上學術研究的發展步伐，不斷更新教學內容。世界現代史特別是“二戰”結束以來的曆史，許多內容尚處於發展、變化之中，在某種意義上講，還處於形成中的曆史階段。因其與現實聯係緊密，內容更新快，新情況、新問題和新觀點不斷出現，這就要求我們應密切注視學科研究的前沿陣地，將最新成果引進課堂，這樣，教學才能高屋建瓴，有助於學生建立新的知識體係。當然，更新曆史教學內容，不是盲目求“新”，而是堅持曆史唯物主義的實事求是的原則，還曆史以本來麵目。如布哈林，過去對他的評價一直依據《聯共(布)黨史簡明教程》的基調進行批判，但學術研究表明，布哈林是馬列主義理論家。在教學中，應使學生對布哈林其人及二三十年代蘇共黨內鬥爭的性質有全新的認識。世界現代史的教學內容處於不斷更新之中，這也是一切科學的發展規律，要教育學生了解和適應這種形勢，培養學生運用所學知識解決新問題的能力。