“深”即指在學生通過努力可以接受的前提下，講課的內容除有廣度外，還需有一定的深度。教育心理學表明，教師隻有不時地設置一定的學習“障礙”，也就是授課的內容要不斷超出學生的認識水平，造成與學生認識之間的矛盾，才能培養學生對學習的“內部誘因”，激發他們追求新知，克服障礙的“智力情緒”。因此，教師要善於帶領學生從科學的一個高峰向另一個高峰攀登。要有意識地給學生造成一連串的懸念，以促進學生不斷去思考、探索，真正成為學習的主人。如在講授“二戰”中開辟第二戰場的問題時，教師在了解學生在中學階段所學的有關內容後，可設置相互關聯的若幹問題，逐一講解，並不斷製造懸念，激發學生的求知欲，使他們開動腦筋，加之閱讀有關原始資料，因而對這一關係到“二戰”進程及結局的重大國際問題的理解就深刻得多了。
其次，在講授方法上，應注意四個結合：
1、講授與自學指導相結合
要真正做到講授內容的“精、新、深”，就必須將認真指導學生自學，培養其自學能力作為教學的重要任務之一。從課程設置上看，學生經過世界古代、近代曆史的學習後，有了初步的分析問題的能力，也具備了相當的自學能力，這就要求教師在講授過程中，應當不失時機地指導他們自學。實踐證明，在課堂上抽出部分時間讓學生帶著問題自學和進行自學指導，要比在課外自學更有效果。此外，在教師的指導下，學生在課內外就世界現代史的有關問題進行自學、研究，還便於教師講解重點、難點和疑點，補充新內容、談出新觀點，使教與學能相互促進，默契配合，相得益彰。
2、講授與課堂討論相結合
課堂討論是文科教學的重要方法之一，對於幫助學生理解和運用理論知識和專業知識，培養學生的思維和表達能力，促進教師授課水平的提高均有裨益。在教學中，教師可結合世界現代史的教學內容，有目的地組織各種形式的課堂討論，或以小組為單位，或以班級為單位；或設正方、反方辯論，或師生正麵交鋒等等。實踐證明，講授與課堂討論相結合有很大的優越性，它能使教師的單向平麵型的知識信息傳遞變為多向的立體型傳遞。這種傳遞，不僅使教師能及時收到反饋信息，對講授內容進行及時調整，而且通過討論，學生之間也可以互通信息、彼此啟發、集思廣益。
3、講授與學生獨立思考相結合
要調動學生學習世界現代史的興趣，教師就應當引導學生通過嚐試、探究等自主活動，培養創造思維、發散思維和追蹤心理，即培養獨立思考能力。關於這一點，我們認為，可借鑒在西方頗為流行的英國“納夫尤教學法”，該法又稱“三段十六法”。第一段是“問題”，第二段是“方法”，第三段是“結論”，即問題—方法—結論，三者排列組合成十六種方法。教師講授時，可有意識地采用此法，即有些問題在講清基本概念和觀點後，讓學生去探索解決問題的方法；有時可提出問題，介紹必要的材料，讓學生自己去尋求結論；有時指定與某一內容有關的參考資料，讓學生自己去找問題、覓方法、得結論，教師進行必要的輔導與質疑。雖然學生不能輕而易舉地發現問題，找到方法，得出正確結論，但在教師指導下，他們努力做了，並且經過獨立思考和探尋有了“發現”，在看待世界現代史諸問題時，就能轉換角度、變更方法、提高認識。
4、講授與電化教育手段相結合
世界現代史是闡述現代社會發展規律的學科，具有很強的理論性，加之所講人與事多以異國他鄉為主，講授時不免抽象而失具體生動，這就不利於學生理解與掌握所學理論與知識，因而，教師就需想方設法增強教學直觀性。常見的方法是適時利用教學掛圖或當堂畫板圖，當然，僅有此法還是不夠的，還必須將電化教育手段引進世界現代史教學領域。采取現代媒體和媒體教育法來進行的教學，提供具體、直觀、形象、生動、細致、宏達的知識和信息。在幻燈、投影、電影、電視、錄音、程序教學機、電子計算機、衛星傳播、激光視盤等新的媒體相繼產生並全麵實現其教學功能的今天，我們完全有可能而且有必要將講授與電化教育手段相結合，由此提高世界現代史的課堂教學質量。