我在智障兒童學院（Teachers’CollegeforDefectives）授課時，給教師們詳細地講述了這種方法。在該課程的第二年，我發放了有關該方法的講義。
現在我手頭還有近百份當年的材料。
以下便是25年前我當眾講授的內容，現在仍有200多位小學教師保留著它們。他們中的任何人，正如費拉裏教授（GFerreri）在一篇文章中提到的那樣，都從中獲得了頗多有益的理念：
這時我們給孩子展示印有紅色元音字母的卡片，他們會看到紅色的不規則圖形。然後我們拿出也漆成紅色的元音字母的木塊，讓他人把它們放在卡片的圖形上。之後，兒童必須臨摹這些元音字母木塊，以便將來會寫、會說。這些元音字母是根據它們形狀的相似性來排列的：
o,e,a,i,u然後兒童會聽到一些指令。例如，“給我找出o！”“把它放回原位。”
然後問：“這個字母念什麼？”在這一過程中，很多孩子會犯錯，因為他們隻是看過卻沒有觸摸過字母，所以隻能猜測。可以做些有趣的觀察來揭示個體是視覺類型，還是運動類型。
隨後我們讓孩子觸摸畫在卡片上的字母。先是隻用食指臨摹，然後是食指與中指並用，最後像握筆那樣握著一根小木棍進行臨摹。在此過程中，兒童應當像寫字一樣去觸摸這些字母。
輔音字母被印成藍色的，根據形狀的相似性被擺放在卡片上。同時為兒童提供被漆成藍色的對應的字母木塊，以便它們能像元音字母塊一樣放在卡片上。跟字母表配套的，還有一套卡片。上麵繪有一個或兩個名稱以該字母開頭的物體的圖形。在草書字母前麵，繪有同樣顏色的小印刷體字母。
教師在念出一個輔音字母的語音時，應該指出相應的卡片上的字母，隨後念出卡片上所繪物體的名稱，要先發出單詞的第一個字母，例如，m——mela（蘋果）。然後說“給我輔音字母m”“把它放回原位”“摸摸它”，等等。
這樣的練習中，可以了解到兒童的語音缺陷。
像寫字一樣觸摸字母會激發肌肉訓練，為書寫做好準備。我們的一個孩子屬於運動型。我們用這種方法教她，結果她在認識這些字母之前，寫出的字母就驚人地整齊，都是大約0.6厘米高。這個小女孩在手工方麵也表現得非常出色。
孩子查看、識別，並且像寫字一樣觸摸這些字母，這樣他們就同時為閱讀和書寫做好了準備。
觸摸字母的同時看著它們，通過感官的協調運作，使兒童在腦海裏更快地鞏固了它們的形象。稍後二者會分開：觀看用於閱讀，觸摸用於書寫。
根據兒童類型的差異，有人先學會閱讀，有人則先學會寫字。
因此，我沿著這條路線，多年前就開創了自己的閱讀和書寫方法。一天，我驚訝萬分地注意到，智障兒童在拿起粉筆後，能輕鬆地又快又穩地臨摹所有字母。這是他第一次“書寫”字母，他完成得比我們想象的還要快得多。
正如我在講義中特別闡明的那樣，一些孩子常常在還不認得任何一個字母時，就能用筆漂亮地寫出所有的字母。我留意到正常兒童也是同樣的情形。
當時我說道：“肌肉覺是童年時期發展得最完善的感官。”因而寫字對兒童而言非常容易。而閱讀並非如此，它需要長期的指導、更高的智力發展水平。一方麵，閱讀包含了理解字義和調整發音，以便理解詞語的含義，而這一切都是純腦力勞動。另一方麵，書寫意味著兒童要把聲音轉化為具體字符。這個過程包含了動作，對兒童來說很容易。兒童的書寫能力和講話一樣——講話也是將聽到的聲音轉化為動作——是輕鬆、自發地發展起來的。然而，閱讀卻是抽象的智育的一部分。閱讀是一種將圖形符號所代表的思想解釋出來的技能，這種技能隻有晚些時候才能習得。
對正常兒童的早期實驗我針對正常兒童的最早實驗開始於1907年11月上旬。
自1907年1月6日第一所“兒童之家”在聖洛倫佐成立以來，3月7日又成立了第二所“兒童之家”。到7月末，我隻給孩子們做了實際生活練習和感官訓練。我這麼做是因為跟其他人一樣，受了“閱讀和書寫的教學應當盡可能地延遲，至少不應在兒童6歲之前開始”這個偏見的毒害。然而數月過去了，孩子們似乎在要求結束那些曾經驚人地發展了他們的智慧的練習：他們可以自己穿衣、脫衣、梳洗了；他們知道怎麼掃地，給家具除塵，把房間整理好，開關盒子，用鑰匙開鎖，在櫥櫃裏整齊地存放物品，以及澆花；他們會觀察，懂得如何隻通過觸摸來識別物體。於是，許多孩子走上前來直率地要求我們教他們閱讀和寫字。雖然我們拒絕了一些在進校時已經會在黑板上寫“o”的孩子的這一要求，但這件事情對我們來說是新挑戰。然後，許多孩子的母親來到學校，讓我們幫忙教他們的孩子寫字。