9、改編應用題；
10、根據應用題的問題編題；
11、補充題目缺少的條件或問題。
其中，1～7類反映編題過程中抽象概括程度的差異性，從直覺編題到形象編題，再到語詞或數學編題；8～11類反映編題過程從模仿，經過半獨立的過渡，最後發展到獨立性編題的趨勢。已有的實驗證明，從小學一年級開始練習自編應用題，隨著年級的遞增，不斷提高難度，從此發展兒童運算思維的創造性，有顯著的訓練效果。
三、小學自然課學習中兒童創造力的發展。
小學自然課的學習，主要是觀察自然界事物，根據已有的知識經驗發現其中的疑難問題，提出解決問題的設想，並通過實驗加以驗證。小學自然課在內容上涉及到自然界中許多十分有趣的現象，並采取豐富多采的實驗方法，因而容易激起兒童探索自然奧秘的興趣，開闊他們的思路，啟迪他們的思考，所以小學自然課學習為兒童的創造力發展提供了十分有利的條件。當然，要發揮這些有利條件，還需要教師積極有效的引導。下麵是一個關於小學自然課學習中兒童創造力的發展和教師的引導作用的實例。
在“平麵鏡和透鏡”專題的教學中，教師先給小學三年級學生做了平麵鏡和放大鏡的聚光實驗，然後提出“平麵鏡和放大鏡有什麼區別”、“為什麼放大鏡能把紙點燃”、“怎樣更迅速地把紙點燃”三個問題讓他們思考。教師鼓勵小學生自己動手做聚光實驗，允許他們自由地把自己的想法講出來或在黑板上畫出來。經過自由活動和自由討論後，學生產生了許多新想法。例如對上述第三個問題“怎樣才能迅速地把紙點燃”，學生提出了以下幾種想法：
1、到距離太陽更近的屋頂上去做；
2、把太陽弄得更大一些；
3、在正午的陽光下進行；
4、把許多放大鏡重疊起來使用；
5、把很多放大鏡並列起來聚集陽光，使通過放大鏡的陽光焦點重合起來；
6、先用許多平麵鏡把大量陽光彙集起來，再用放大鏡聚焦。
從這個事例中可以看到，在自然課中，教師設置探究事物的情境，提出有啟發性的問題，給學生以活動和發表意見的自由，會更好地促進兒童創造力發展。
需要注意，小學生在自然課中常常會提出許多出乎教師意料的設想。這些想法中有的可能很有創造性的思路，隻不過沒有很好地與原有知識聯係起來，故看上去不合理，當然也有的可能是錯誤的。要確定小學生的想法是否有創造性成分，教師不要過早地發表意見，而應該設身處地把自己擺在小學生的位置，去體驗他們如何理解和對待教師提出的要求，這樣才能體會到小學生產生這些想法的思維過程，才能啟發兒童學會創造性地思考。
四、小學兒童的創造性活動與創造發明。
小學兒童的創造力除了在他們各科學習活動中得以表現和發展外，還很大程度地存在於他們的各種校外、課外活動之中。這些校外、課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點，能使小學兒童的愛好、興趣、才能、個性得到充分的發展。而且，這些校外、課外活動通常是以個人或一個課外活動小組的形式進行的，這本身就給小學兒童的創造力發展提供了良好的環境條件。創造力的本質決定了創造活動必須是與眾不同的，如果環境不允許超越“常規”，則創造性思維會受到抑製；如果環境鼓勵創新，那麼有創造力的小學兒童就不需要花費時間和精力來“保護”自己，就會感到心理上的自由，進而使創造性的思維活動和解決問題的獨創性成為自然而然的事情，並從中獲取樂趣。因此，校外和課外活動比常規的教學活動對小學兒童來說有更大的自由。在校外和課外活動中，小學兒童往往能積極地思考各種感興趣的問題，主動地探索新的知識領域，在對問題的探索和獨立思考中不斷有所“發現”，從而產生新穎而獨特的觀念或產品(如小製作、小發明等)，從而發展了自己的實際動手能力、創造能力。因此，課外活動尤其是創造性科技發明活動是小學兒童創造力發展的重要途徑和重要場所。世界上許多國家都對此十分重視。
美國有許多科學文化設施供兒童參觀、學習或活動，以激發他們對科學知識的探索興趣。美國的博物館常常吸引大量青少年兒童去參觀，這些博物館的特點是，展品的知識性與趣味性相結合，注意引導兒童動手動腦，探究思考，進行科學啟蒙教育。華盛頓兒童博物館的牆上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”美國傑出的物理學家富蘭克、奧本海默十分主張直接感知自然和在親自動手中學習的教育觀點，反對單純按書本進行教學的方法，提倡獨立思考。他以獨特的設計，建造了一個名為“探索者館”的科學博物館，旨在向科學愛好者提供便利條件，開闊其眼界，啟發其智慧，鍛煉其創造才能。
日本中小學特別強調自立能力的培養，普遍重視課外、校外活動。日本小學每學年都要安排郊遊，其中特別引人注目的是通過“自然之家”來進行有助於學生創造力提高的活動，讓小學生走向自然，在一係列的觀察和思考中，發展他們的創造性想象和思維。
前蘇聯也十分重視學生在課外活動中發揮創造發明的潛能。前蘇聯教育方法中明確規定：為了全麵發展學生的才能和愛好，培養他們的積極性和對勞動、科學、技術、藝術、運動、軍事的興趣，以及為了組織文娛休息和增進學生的健康，國營企業、機關和團體、集體農莊、合作社、工會、共青團和其他社會組織應建立少年宮和少先隊隊員之家、少年科技站、少年自然科學站、少年旅行站、兒童圖書館、體育學校、藝術學校、音樂學校、少先隊夏令營和其他校外機構。這些機構在組織、引導少年兒童積極參加發明創造活動中起著保證作用。
在我國，近些年來積極倡導開辟“第二課堂”，舉辦創造科技活動和小發明創造競賽，在發展學生創造能力上取得了顯著的成果，積累了許多實踐經驗。
在課外培養和發展小學兒童創造力主要有兩條途徑：一條由學校出麵組織開展，根據小學兒童的年齡特點和個性、興趣與愛好，聯係課堂教學，成立豐富、多樣的課外活動小組，鼓勵和幫助小學兒童進行小製作、小發明。例如有一個小學成立了37個科技小組，在小組中，老師對小學兒童進行“缺點列舉法”、“啟發發現法”、“聯想法”等創造性思維方法的訓練，較大幅度地提高了他們的創造能力。另一條由社會機構如兒童活動中心、少年宮等單位出麵組織開展。在這方麵，中日福利會少年宮組織的科技活動積累了不少成功的經驗。該少年宮的科技活動都是在課餘進行的，每周活動一到兩次，時間一般為一兩年。他們認為組織少年兒童參加校外科技活動有如下優點：①培養少年兒童對科技活動的興趣和愛好；②發展他們獨立思考、重視實踐、動腦動手的能力；③有助於形成勇於探索、敢於創新的開拓精神；④有利於課堂教學的鞏固與加強，有助於理論聯係實際，貫徹因材施教的原則；⑤有利於推動少年兒童科技活動的廣泛開展，同時又能發現和培養科學幼苗。
第三節 中學生創造力的發展
一、中學生想象和思維發展的特點發展心理學一般將十一二歲到十七八歲這一階段叫做青少年期，通常這段時間是在中學度過的，因而也常稱為中學期。中學期是兒童從童年向成年過渡的時期，它意味著從一個完全依賴於成人生活的孩子轉變成獨立生活的成人的整個發展過程，因此在個體一生發展中具有十分重要的意義。
雖然中學期隻有六年左右的時間，但中學生無論在生理還是心理方麵都發生了巨大的變化，完成著從童年期向成熟期的過渡。在發生諸如身體外形的急劇變化、腦和神經係統的發育、性器官機能的成熟等一係列生理變化的同時，中學生心理的各個方麵也出現了大幅度的變化，在許多方麵表現出兒童期發展基礎上質的變化和發展。在認知方麵，感知覺、記憶、想象繼續發展和完善，抽象邏輯思維飛速發展，辯證思維開始形成；在個性方麵，自我意識發展迅速，表現出半獨立與半依賴、半成熟與半幼稚、半開放與半閉鎖的矛盾特點。以上這些變化使得中學期成為一個動蕩、敏感、複雜而十分關鍵的時期，個體成年後所具有的身心水平幾乎都是在這一時期基本形成的。
創造力作為心理的一個方麵或內容，在中學期也得到了巨大的發展。許多經驗事實表明，一個人將來創造力的水平如何在很大程度上取決於中學期創造力的發展狀況。因此探討中學生創造力的發展很有必要。下麵主要討論創造活動兩大認識支柱的發展。
1、中學生想象的發展。
在小學兒童想象發展的基礎上，中學生的想象進一步獲得發展，而且這時候的發展十分迅速和巨大。專家對中學生空間想象力的研究在一定程度上說明了這一點。他根據對中學生的空間想象力的調查，將中學生的空間想象力分為四級水平：①用數字計算麵積和體積；②掌握直線平麵；③掌握多麵體；④掌握旋轉體。
中學生空間想象力的總趨勢是向前發展的，初二到初三是空間想象力的加速時期，在中學期，較為複雜的和高級的空間想象力(Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級水平)的發展輻度大。
關於中學生想象發展的特點可歸納為三方麵：第一，有意想象占主要地位。中學生想象的有意性在迅速地增長。中學生的想象，特別是高中生的想象，大多是有意識的、有目的的。例如，中學生的作文能夠圍繞中心，不斷地進行連貫的構思。第二，想象趨於現實化，中學生的想象，特別是理想由具體的、虛幻的向抽象的、現實的方向發展。第三，創造想象日益占優勢地位。中學生想象中的創造性成分在逐步增加，到高中階段，創造想象在想象中基本上處於優勢的地位。在全國青少年科技作品展覽中，數以千計的作品出自中學生之手。高中生開始寫作小說的、搞發明創造的大有人在。可見中學生隨著年齡的增長，其想象的創造成分也日益增多，這就為他們以後進行創造發明，提供了一個重要的基礎。
2、中學生思維的發展。
中學生的思維，在小學兒童思維發展的基礎上，在新的教學條件和社會生活條件影響下，出現了如下一些新的特點。
一方麵，中學生的思維能力迅速地得到發展，抽象邏輯思維處於優勢的地位。這表現在中學生思維五個方麵的發展上。第一，通過假設進行思維。中學生開始按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一係列的抽象邏輯過程，實現目的。第二，思維具有預計性。從中學生開始，在解決問題之前，已采取了一定的活動方式和手段。第三，思維的形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展到形式運算思維占優勢。第四，思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。中學生開始意識到自己智力活動的過程並努力控製它們，使思路更加清晰，判斷更加正確。當然，這種反省性、監控性思維的發展並不排斥這個時期出現的直覺思維，這在前麵已經論述過。第五，思維能跳出舊框框。從中學生開始，由於發展了通過假設的、形式的、反省的抽象邏輯思維，思維較易跳出舊框框，創造性思維獲得迅速發展，他們開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。
另一方麵，處於優勢的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型過渡。其一是思維的抽象與具體獲得了較高水平上的統一。初中生思維的抽象概括性已經有了很大的發展，但由於需要具體形象的支持，其思維屬於經驗型。到了高中階段，由於經常要掌握事物發展的規律和重要的科學理論，理論型的抽象邏輯思維開始發展起來，這既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，即從具體上升到理論、又用理論指導去獲得具體知識的過程。其二是辯證思維獲得了明顯的發展。高中階段理論性思維的發展，必然導致辯證思維的迅速發展。他們在實踐與學習中，逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統一的關係，那種全麵的、動態的、統一的認識問題、分析問題和解決問題的辯證思維也逐步地發展起來。而這在創造性思維特別是科學創造活動的創造性思維中是十分重要的。