二、培養學生良好的學習習慣
對學生自主性學習的教學實踐進行分析研究，圍繞課前、課堂、課後三個環節，研究開展學生自主性學習的策略。
1、課前自疑、自學。“學起於思，思起於疑”。教師可提前布置學生預習教材，適當預設問題，提前準備導學案並發給學生，讓學生帶著這些問題去思考。教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是轉變為學生自主學習的引導者、幫助者、促進者，充分調動學生的主動性和積極性，使學生能夠有效地利用已有的知識來提前思考即將學習的知識，不斷培養學生的自學能力。
2、課堂自覺、自調。對於學生而言三分鍾的熱情是很容易達到的，但是要保持一堂課持續的專心是很不容易的。如何讓學生在課堂上能自覺的跟著教師的思維進行思考，如何讓學生在不專心的時候進行自我調節，是每一個教師值得思考的問題。作為教師要適時地引導和幫助學生進行有效學習。教師在學生自學後，課堂教學要有針對性地對教學重難點及時做出調整。對於學生自己都能看懂的知識可以簡略帶過，不能再反複囉嗦導致學生注意力下降；而對於學生不好把握，難理解的知識要有條理、有耐心地啟發學生進行思考和探討，增加學生學習的信心，延長學生有效學習的時間。當學生注意力下降時，可采取多種方式提醒學生進行自我調節，集中注意力。
3、課後自查、自省。課堂教學固然重要，課後同樣也不容忽視。課後是課堂教學的延伸。如何利用課後，培養學生自我檢查、自我反思的學習習慣，對提高學生的自主學習能力也有著很重要的意義。
三、總結歸納，提高自主學習能力
好的學習方法不僅要靠教師的指導，尤其要靠學生自己積累。學生隻有通過自己的自我思考、自我總結，才能逐步建立起自己的學習體係。教師應及時引導學生進行總結歸納，完善學生的知識體係，逐步培養其思維能力和自主學習能力。實踐證明，學生在教師的引導下充分調動了學習的能動性和自主性，學生的自主學習意識、自我管理意識和團體意識有了明顯的提高；學生的合作學習能力、實踐能力及創新能力得到了加強。
總之，培養學生自主性學習能力，不是教師放手不管，而是充分相信和開發學生學習的能動性、自主性，要充分相信和尊重學生的主體意識和主體能力，要從每節課開始，有目的、有計劃地培養其學習的自主性和創新性，教他們學會學習，促使他們成為學習的主人。因此，作為教師，應將學科的特點與學生的身心發展特點相結合，教學內容與生活實際相結合，構建適合學生的教學模式，培養和提高學生的自主學習能力，讓每一個學生都“想學”、“會學”、“堅持學”！