1、從抓單詞和基本句型入手，加強對基本句型的運用和多種表達方式的訓練
讓學生從單詞到短語，從短語到句子，從簡到難逐步深入，並讓學生熟練掌握單詞和短語的多種表達方式，為學生進一步學習寫作打下良好的基礎。訓練方式有：完成句子，讓學生把每一課所學得課外中出現的單詞和短語以完成句子的形式進行訓練，達到熟練運用的程度。造句：讓學生運用所學的單詞並結合實際生活造出各種各樣有意義的句子，例如在教 there be句型的時候，引導學生根據教室裏的實物說出正確的句子如There is a book on the desk. There is a clock on the wall. 對同一類型的句子進行多次的訓練，幫助學生學以致用，熟練地用簡潔的句子正確地表達意思。此外，還可以對各種句子進行一種意義多種表達形式的訓練，這樣不但能培養學生用英語直接思維和熟練表達的習慣，也能幫助學生克服死板地一字一句對譯的毛病。
2、通過提高學生口頭表達能力來提高學生的書麵表達能力
口頭表達是書麵寫作的基礎，書麵寫作是口頭表達的提煉與升華。因此，我們在課堂中應注意創設多種交際情景，使學生有更多訓練聽說的機會。例如在教學生描述外表的句子時，就可以由幾個學生一個學習小組，麵對麵互相用英語口頭說出周圍同學的外貌，如：She has a small nose ，she has two big eyes，she has a small mouth，who is she ？ 由其他同學來猜測他（她）說的是誰， 讓學生在活動中學會用英語表達，既培養了學生學習的興趣又達到了學習的目的。其次，也可以要求學生熟讀並背誦課文，尤其是課文或對話裏重要的句子，力求讓學生運用語言時能脫口而出，把記憶中的詞恰當地運用到自己所說的情景中，有利於學生書麵表達能力的相應提高。
3、把閱讀與寫作訓練相結合，培養學生的書麵表達能力
在上閱讀課時，我們上完該課的閱讀內容後，幫助學生用原文中的句子或自己的語言複述課文或者對課文進行改寫。例如在閱讀完書本上一起交通事故的課文後，我們可以利用一係列的教學掛圖或提供給學生關鍵詞的形式讓學生用自己的語言對該課文進行複述。課後再做一次作文訓練。學生在複述課文的過程中，可以加強對重點詞彙、句子、語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學生進行複述練習，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學生的看圖寫作能力。
總之，讓學生了解各種體裁和題材的特點和表達技巧，並進行專題訓練。教師要注意讓學生掌握各種體裁的特點，讓學生根據所要表達的內容去搜索表達時的語言資料，表達時用什麼基本時態，應用文的基本格式，較有把握的詞彙、句型等。在教學相關應用文時，教師要及時讓學生進行仿寫訓練。通過多寫多練，掌握多種表達方式，提高語言的運用能力，這就容易克服從母語角度出發，從自己主觀意誌出發，寫出不存在的中國式英語的缺點。