二、快樂遊戲是途徑
學齡前兒童特別喜歡模仿，擬人化的心理特征表現的十分明顯。正是由於幼兒這種想象的無意性和誇張性、思維的擬人化等心理特點，使他們往往不由自主地沉浸在遊戲的情境之中。所以有人認為，遊戲對於幼兒的重要性正如工作對於一個完全沉醉在科實驗中的科學家那樣，無論如何誇張都是不過分的。實際上，在兒童時期的快樂遊戲可能正是一個人在長大之後取得卓越成就的前提。比如，在一次記者招待會上，一位記者問愛因斯坦，您發現相對論，在科學上作出重要貢獻的原因是什麼？愛因斯坦回答說，我發現相對論的主要原因是當別的孩子每天在吞食知識時，我在遊戲，當別的孩子早已將上下左右這些概念爛熟於心的時候，我還在遊戲。我的成功就是因為我在遊戲中發現了新的世界。許多哲學家、科學家推崇遊戲的價值，認為人究其本性來說是遊戲的，並得出“遊戲人”的人性論觀點。而許多偉大的科學家也以其在科學發現中的偉大貢獻一次次的證明了遊戲的世界是探究的世界、夢想的世界、發現的世界，隻有在快樂的遊戲中人才能實現探究世界、發現世界的目標。
遊戲是幼兒的天性。幼兒遊戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點在遊戲中體現得最為淋漓盡致，這是遊戲的本質所決定的。遊戲有利於幼兒創新思維的培養，遊戲內在的、自然的促進了幼兒的健康成長。學齡前兒童需要教師與他們一起遊戲，並以擬人化的活動形式理解和參與活動，以滿足他們模仿的心理需求。因此，幼兒園要為幼兒創設良好的遊戲環境，提供豐富的遊戲材料。幼兒可以根據自己的需要和願望選擇材料、選擇活動內容、選擇遊戲夥伴……在快樂的遊戲中讓幼兒體驗快樂，全麵落實教育目標，有效地促進幼兒的發展。也就是說，雖然我們為幼兒的發展設定了一個最終目標——健康成長，但是這個目標的實現隻能依靠幼兒自己，教師的作用就是為幼兒提供遊戲的材料，使他們快樂地動起來。這裏所謂“快樂”有兩個層麵的含義：第一，是指表麵層次的快樂，即幼兒在活動中心情高興和愉快；第二，是指幼兒在各項活動中獲得成功時體驗到的發自內心的成功感、勝任敢和自信心。這是深層次層麵上的快樂。這兩個層麵的快樂相輔相成，構成幼兒在幼兒園的快樂生活。需要指出的是，“快樂”不是幼兒階段教育的全部意義，還應讓幼兒在感到快樂的同時，各方麵獲得充分的、最佳的發展——健康成長。
遊戲之所以具有很大的教學價值，不僅因為遊戲是幼兒的主要活動形式，更重要的是隻有通過快樂的遊戲活動才能培養幼兒思維的靈活性、獨創性和身體的協調性及力量的發展。所以我們把快樂遊戲作為培養幼兒創新思維、促進幼兒健康成長的基本途徑，並把二者以遊戲的形式貫穿在每一個活動主題和內容當中。例如：在以繪畫為主的活動中，力圖給幼兒更多的活動自由，讓幼兒添筆畫、拚畫、為季節塗顏色、粘貼畫等，在這些主題和內容的設計上，我們力求達到通過幼兒自由的創造和快樂的遊戲促進其創造性思維的發展的目的。在側重語言領域的活動中，更著重於通過對圖畫內容的視覺解讀和教師用生動形象的語言講述故事的方法結合起來培養和發展幼兒的創造思維，如在小班“可愛的小雞”遊戲中，要求幼兒將故事內容與圖片內容相對應，並能根據故事內容對圖片進行排序。幼兒也可以將圖片自由組合進行排列，隻要把故事編得合理，講得生動，教師就給予充分的肯定。當然，幼兒還可以通過繪畫、舞蹈等多種形式來表現故事內容，表達自己的情感，這些都是幼兒創新活動課程所倡導的。在以音樂為主要載體的活動，如“大灰狼和小白兔”中，指導幼兒隨音樂進行律動表演，並鼓勵幼兒展開想象的翅膀，按照自己的想法自由地模仿動作、創編動作，想象戰勝大灰狼的各種辦法……正是在這種大膽的表現、自由的遊戲過程中，幼兒的創新思維得到激發和培養，幼兒的身心得到健全地發展。