3.根據科學規律記憶單詞。大綱要求：“能熟練運用所學拚讀規則拚寫單詞，能根據所學構詞法規律判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。”詞彙教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。如利用拚讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞彙。如學習（T3 U1 BookV）：bad（adj.）—badly（adv.），讓學生盡可能多地找出此類詞：loud—loudly quick—quickly等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ly→adv，如care—careful—carefully—careless，等等，從而教會學生聯想記憶學習，達到高效記憶。
4.在“遊戲”中學詞彙。教學遊戲集智力、活動和競爭於一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性及提高課堂教學質量的途徑。如學習身體部位後，我讓學生做了Polly says的遊戲，課堂氣氛活躍，學習效果增倍。
5.通過語境教詞彙。詞彙教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞彙表。新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。如look for和find：T：What are you doing，Tim？
Tim：I am looking for my eraser.But now I can’t find it.
6.詞彙競賽。初中學生好奇好勝心重，記憶單詞時可讓他們比賽，可以簡單進行同桌之間的單詞競賽，課堂上的小組單詞拚寫、聽寫比賽，等等。通過寫達到鞏固單詞的目的，也可以避免單詞記憶的枯燥無味。
總之，英語教學中，教師要重視詞彙教學，注意詞彙教學的趣味性和多樣化。讓學生善於思考，教師首先要勤於思考、勇於創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞彙的能力，注重單詞記憶高效“低碳”，為其在初中階段乃至今後英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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