單詞記憶要高效“低碳”
外語教學與研究
作者：許玉珊
摘 要： 英語詞彙豐富，浩如煙海，變換多端。要學好英語這一門語言，詞彙最關鍵，因為它是語言中最基礎的內容。對於中學生來說，要學好英語，單詞記憶是重中之重。要讓學生在學習詞彙的過程中不知不覺喜歡上英語，並記住詞彙。
關鍵詞： 英語 詞彙教學 記憶 高效
學好一種語言，詞彙是關鍵，因為它是聽、說、讀、寫四項的基石。詞彙量越大，英語學習效果肯定越好。我的教學經驗證明，許多學生在英語學習上的落後，是因為記不住英語單詞而失去學習英語的興趣或幹脆放棄英語，他們單詞量少，單詞記憶效果弱。
一、初中英語詞彙教學中存在的問題
1.詞彙教學方法單一
（1）教師教學英語單詞時多數以講解單詞、學生記背單詞為主，然後一味的單詞抄寫、單詞聽寫，這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。
（2）脫離句子和課文單一地教學單詞。去兄弟學校聽公開課的時候，很多老師沒有單詞教學部分，一問是整個Topic的單詞已全部教完。
2.詞彙記憶方法單一
（1）教師導學方法不正確。很多教師認為學生應該背得多、記得多，寫得就多。所以每天重複聽寫單詞，造成學生心生抱怨，對英語學習失去興趣。
（2）忽視單詞的讀音教學。教師覺得隻要教會學生讀新單詞，那麼剩下的就是學生自己背單詞的問題了。英語讀音是有規律的，一般情況下，a在開音節如Kate為∕ei∕，在閉音節如bag為∕？覸∕，英語單詞大部分讀音都是符合讀音規律的。
（3）沒有及時單詞複習和檢測。艾賓浩斯遺忘規律表明：遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程並不是均勻的，最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。
二、學生學習記憶單詞中存在的問題
1.讀音和拚寫的問題。有些學生的讀音不夠準確，甚至用中文注“土音”，經常鬧的笑話就是bus，注為“爸死”。如果有意翻翻學生的書，特別是後麵的單詞表，就會發現學生的無數“發明”。
2.記憶方法的問題。學生記憶單詞時純粹進行單詞拚寫記憶、中文意思記憶。
3.心理上的問題。很多學生隨年級增加，心裏逐漸產生畏難情緒，他們覺得單詞怎麼越來越多啊，自己肯定背不了，導致他們對英語的恐懼，缺乏信心，喪失興趣和動力。
所以良好詞彙教學和單詞的有效記憶對英語學習有著至關重要的作用，那麼如何讓學生在學習和記憶單詞時能高效“低碳”呢？
三、詞彙教學之我見
1.詞彙的整體教學。針對教師孤立單詞教學現象，應把單詞教學與課文重點聯係起來，在全麵理解掌握文中重點的基礎上，把重點詞彙、學生易錯詞彙、容易混淆的詞彙，歸納處理並聯係加強。正所謂“詞不離句，句不離文”，所以教師要結合課文精心設計和選擇練習。
2.直觀教學。《英語課程標準》指出教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習並在課堂教學中合理利用現有教學資源和現代化教育技術。單詞教學課利用實物、圖片、幻燈片等，既形象生動，又節約時間，同時可吸引學生注意力，易學易記。在教學Topic1“I have a small nose.”（Unit2 BookⅠ）時，裏麵有很多身體部位的單詞和四個形容詞（big，small，long，short），我首先用自己的身體進行教學，學生看著老師指著自己的身體部位，覺得好笑又充滿好奇和興趣，學完之後讓學生進pair work，課後布置學生畫畫並把相應身體部位標上去。這樣實現單詞的“音、形、義”三位一體，營造良好的學習氛圍，大大強化學生記憶的有效效果。