小學語文教學中的自主學習探究
教學研究
作者：隆仁淑
【摘要】新課標要求教師要培養學生的自主學習能力，使學生積極主動地獲取知識。這就要求教師首先轉變教學理念，改革課堂模式。要營造寬鬆、和諧的課堂氛圍，使學生積極參與課堂，主動思考問題，大膽發言。要體現學生的主體地位，尊重他們的個性思考，允許他們能發表自己獨特的見解。教師要營造一定的情景，再運用科學合理的教學方法，培養學生的自主學習能力。
【關鍵詞】課堂氛圍；主體作用；自主學習；創新；情景；方法
在傳統教學中，教師往往是“填鴨式”地灌輸知識，學生隻是被動地接受知識。教師評判學生的唯一標準就是能否在考試中獲得高分。這種應試製度培養出來的學生，考試能力極強，但是應變能力極差。而且學生缺乏自主性，他們一旦脫離了教師的引導，就會顯得無所適從。顯然，這種教學模式是不適應當前形勢下的教育。
一、營造寬鬆、和諧的課堂氛圍
在教學中，教師首先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，營造一個寬鬆、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感，培養學生一個“敢”字，鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想、去說。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見、發揚學生的主見，鼓勵學生獨立思考，多持讚賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生逐漸完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創新，偶爾有些忘乎所以也是情有可原的。
二、充分發揮學生的主體作用
學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嚐試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多地給予學生自主地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局麵。
三、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文後，我班有的同學提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭並沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動，何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這裏閃耀。