該教程是一門實踐性很強的課程，因而需要進行一定的現場調查，在教學過程中讓學生多到施工現場熟悉施工工藝和裝飾材料，才能做到有針對性地認知把握。
四、任課教師應把握的彈性空間
景觀設計教學與一般教學不同之處在於其有鮮明的個性化特點，必須尊重任課教師在教學活動中的創造性與靈動性，不能完全受到條條框框的約束，因而作為教學活動實施的教程安排必須預留一定的彈性空間，才有助於任課教師主動性的發揮。
任課教師可以把握的這個教程的彈性空間主要體現在以下三個方麵：首先，在景觀設計理論的闡述上，不求過全過深，選擇重點，簡潔明確，易於把握，重點確立在技術層麵上。這樣就為任課教師的講解留下了相當大的空間，任課教師可以根據學生的素質的高低，以該教程表述的基本理論為基礎，在設計基本理論和觀念的表述上作深淺適度的變化，融入任課教師自己獨到的觀點和見解，使景觀設計教學活動不僅規範、合理，而且充滿創新的個性化特色。
其次，在教學方法和教學組織方式上，筆者認為，景觀設計教師在教學活動中，不應該僅僅是知識的傳授者、講解者，而且應該是組織者、引導者。因此，任課教師根據自己的教學思維，采用符合培養目標的最恰當的教學方法和教學組織方式十分重要，筆者建議任課教師應該綜合運用多種教學方法，靈活多變地組織教學方式，最大限度地調動學生的學習積極性與主動性，引導學生去主動地獲取，而不是被動的接納。
最後，在每個教學單元作業命題上，根據教程單元培養目標擬定相關的作業命題，作業設置應具有典型性和概括性，作業難度由低到高，使學生能通過幾個教學單元的設計實踐訓練，培養出在景觀設計方麵應具備的綜合運用能力。另外，除了設定命題作業外，還應擬定與命題相關聯的作業命題，目的是為任課教師提供一個思考選擇的空間，便於任課教師根據本校專業設置的不同情況和學生素質的不同，選擇最符合教學對象心理與潛質的作業命題，從而創造最佳的教學效果，培養出最具設計綜合能力的高校景觀設計人才。
五、教程實施的總學時設定
考慮到與設計基礎課及其他相關課程的銜接，同時考慮到與學生認知把握的心理素質相適應，建議原則上安排在三年級下學期或四年級上學期實施該教程，總課時設定為64學時左右。課時數可根據學生和教學部門的實際情況適當增加，但不得少於現有學時。
六、教程預期達到的教學目標
該教程的總體教學目標就通過對景觀設計的理論、原則、內容、方法的講解與實際設計案例的剖析，使學生能基本認知和把握景觀設計的基本原理和設計方法，著重研究環境景觀的功能、空間、硬質鋪地、植物、色彩、照明、設施、小品等相關設計要素的組合。培養學生具有一定的設計思維和設計表達能力；培養學生突出的綜合設計應用能力與技術運用能力；培養學生獨立、嚴謹的工作作風和團隊意識；培養學生良好的職業道德，使學生走上設計工作崗位後，能較好地具備承擔景觀設計項目的實際工作能力，與設計團隊一起創造高質量的景觀環境。
作者單位：重慶教育學院美術係
(責任編輯：賀秀梅)