摘要：西門菲沙大學(SFU)是加拿大著名的綜合類大學，學科門類齊全，辦學理念先進。本文通過作者在SFU的教學和科研工作經曆，對比了加拿大高校和我國高校在教學、科研、校園文化建設等方麵的差別，以期對我國高校教育改革有所啟示。
關鍵詞：加拿大；高等教育；教育體製
2007年8月～12月，作為交流教師，筆者有幸參與浙江大學和加拿大西門菲沙大學(Simon Fraser University，SFU)的雙學位計劃(DDP Program)，在西門菲沙大學進行了為期4個月的教學和合作研究，對該大學及加拿大的教學和科研體製都有了一些了解，感觸頗深。
西門菲沙大學位於加拿大溫哥華市，1965年建校。在40多年的曆史中，該校發展迅速，目前已成為擁有3個校區，在校生達25 000人的綜合性大學，在2006年加拿大大學排名中名列綜合類大學第4名。該校專業設置齊全，包括藝術、應用科學、自然科學、商業、教育等。每年的教育預算高達5.2億加元，其中教師人均科研經費達4.3萬加元，在加拿大各大學中排名第一。學校實行三學期製，即春、夏、秋三個學期。筆者通過2007年秋季學期在SFU4個月的教學和科研工作經曆，對比該校和我國高校在教學、科研及校園文化建設等方麵的差別，作以下總結。
1教學特色
加拿大是一個典型的移民國家，社會文化充分體現了多民族、多文化特色。西門菲沙大學的學生來自世界各地，不同的文化、民族、語言背景導致學生間的差異性很大，個性特征非常明顯。因此，學校要求教師充分尊重學生個性，重視發揮每個學生的潛能，因材施教。一般采用小班教學模式，每班人數在十幾人到三十人不等，其他加拿大大學也是類似情況[1]。
1.1師生交流充分，學習個性化強
筆者在SFU的計算機係開設了Information Systems Management (信息係統管理)課程，這是一門涉及計算機科學和管理科學的交叉性課程，麵向計算機專業和管理專業學生，主要探討現代企業的信息技術策略及信息技術在企業中的應用。在教學中，我注意到國外大學課堂的一個顯著特點是學生參與非常積極主動，師生交互效果好，而非教師單方麵授課。學生上課時經常舉手提問，發表個人見解；有些學生喜歡結合本國國情進行探討，課堂氣氛十分活躍。在課堂上，老師和學生對信息技術在現代企業的應用進行深入探討，問題大大超過教材範圍，且具有個性化特征，學生在企業信息技術策略規劃和實施方麵獲得寬闊視野，增長知識，提高洞察力。對比國內類似的課程教學，一般都采用大班教學模式，每班學生多達數十人甚至上百人，難以有效地組織課堂問答和交流。學生和老師都不習慣在課堂上進行太多的提問與討論，久而久之，學生就容易對新事物產生畏縮心理，缺乏創新意識和創新思維[2]。
2.2注重實際能力，培養團隊精神
在課程設計上，SFU更看重對學生溝通、交流、實際動手能力的培養，強調學生的團隊意識。因此，基本上每門課程都要求有作業(assignments)、項目(projects)、演講(presentation)等環節，使學生有更多的動手操作與團隊參與機會，提高綜合能力。在期末評分時，期末考試成績一般不超過總評成績的40%。比如我的課程評分比例是兩次寫作作業20%、期中考試20%、團隊項目25%(項目報告20%+演講5%)、期末考試35%。學生的每次作業和考試成績都顯示在學校的教學管理係統中，隻有學生本人可見。學生可以清楚地了解自己在該課程中的位置和進步的空間，同時不會泄露隱私。對教學和評估的合理安排可以讓學生有更多的主動參與機會，激發學生主動學習的熱情，促使他們製定實際而全麵的學習計劃，循序漸進地吸納知識。與之相比，國內教學更看重的是考試成績，有些課程隻通過一次期末考試進行綜合評分。這種課程設計和評價方式使學生隻會對付考試，學不到多少有用的東西，更無法形成良好的團隊協作精神，提高專業水平。