表1活動環節及支架支持(開題階段)
活動環節 支架設計 設計意圖
開題 選題 選題列表：提供與學生學習、生活密切相關的信息技術教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”，“中學信息技術教育現狀調查”等。 確定研究題目是關鍵的第一步，如果放手讓學生自己選題的話，大多數學生會感到茫然，因此，在選題環節中，給學生設計一個選題列表支架，降低一開始研究的門檻。
選題指導：教師師通過麵談和E-mail方式對學生進行選題指導，並提供給學生教育研究網站的網址。 通過口頭和書麵指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網站讓學生了解更多的教育熱點問題，幫助學生自行確定題目，體現支架的開放性。
開題準備 開題報告卡：內容包括課題名稱、成員及任務分工、課題研究背景、研究意義、研究內容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。 在開題卡的指引下，讓學生明確小組的研究方案，製定研究計劃。
問題設計卡範例：如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題，教師依次設計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題範例。 框架問題的設計方法能引導學生進一步明確和細化研究內容。根據所設計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表：對學生在整個開題階段的表現給予綜合評價。一級評價指標包括書麵報告、口頭陳述、問題回答三方麵，二級指標進一步細化評價內容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發現研究方案存在的問題，為後續的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環節，這些環節中設計了不同類型的助學支架。在選題環節中，多數小組選定了教師設計的題目，少數學生通過訪問教師提供的一些教育網站並和教師討論，提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網絡對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段，學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡，並多次和教師進行麵談和郵件交流，明確了研究內容和研究方案。在開題環節中，各小組選派一個學生做開題報告，其他組和教師組成開題評審團，根據教師設計好
的評審表對各組的開題作出評價，大部分組順利通過了評審，個別小組存在一定問題，接受師生提出的修改意見後，在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件，大多數學生在開題活動中表現出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半，開題活動的順利開展為後續活動打下了較好的基礎。
2.2探索研究階段助學支架的設計
(1) 探索研究階段的活動環節及支架支持，如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環節。各組學生成員分工合作，有的通過書籍、網絡等查找資源，進行所需資料的篩選和整理；有的開展問卷調查，做了問卷的設計、發放、回收和統計工作，如研究“網絡對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業、不同性別的多名學生進行了問卷調查；有的學生做了訪談，采訪對象有本校的師生，也有外界相關人士，他們詳細做了訪談記錄並從中整理出了有
用信息；小組成員共同策劃了網站內容，分工製作了網站，將研究結果用網站呈現出來，並撰寫了研究論文。學生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載，便於教師了解和監控學生的研究進程，及時給予指導。整個過程中，學生在支架的幫助下有條不紊地展開研究，表現出團結互助的合作精神和探索創新的科研意識。
2.3結題階段助學支架的設計
(1) 結題階段的活動環節及支架支持，如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環節中，各小組派代表展示了小組製作的網站作品，並按照結題答辯卡的要求做了結題陳述，對研究結果做了科學完整的總結。師生根據網站評價量表和結題評價量表當場對各組打分。從評價結果來看，大多數組的網站內容豐富、布局合理、製作精良、演示正常，很好地呈現了研究成果，結題報告也簡明扼要地得出了研究結論。這個展示成果的環節氣氛熱烈而友好，學生充分體會到了學習的快樂和成就感，量化的評價也使學生認識到了研究成果的優缺點。最後學生整理上交了整個研究性學習活動完整的作業文件夾，範例文件夾如圖3所示。