摘 要：教育理念從“以教為中心”向“以學為中心”轉變的過程，對教師的助學技能提出了新的挑戰，助學支架的合理應用則是教師助學技能的集中體現。本文論述了筆者嚐試在理論課堂上引入研究性學習活動，並設計多樣化的助學支架來達到助學的目的。實踐證明助學支架的應用取得了良好的效果，期望通過筆者的教育實踐讓更多的人關注和應用助學支架，在以學生為中心的教育實踐中充分發揮助學的作用。
關鍵詞：信息技術教育學；研究性學習活動；助學支架
“信息技術教育學”是師範院校計算機專業的特色課程。該課程對培養師範生的教師素養具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”，從“麵向結果”到“麵向過程”的轉變中，筆者嚐試了改革教學模式，將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中，教師深入淺出地傳授課程內容的顯性知識，這是學生進行自主和協作學習的基礎。在自主和協作學習空間中，教師通過設計研究性學習活動，引導學生將課堂學到的顯性知識內化為隱性知識，再通過自身體驗和意義建構輸出、外化為真正的知識。在此過程中，教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創設者，探究活動的引導者，意義建構的幫助者。那麼，教師如何發揮助學的作用呢？筆者主要應用了助學支架，即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段，來幫助學生在自主和協作學習空間中順利地展開學習。
1設計助學支架的理論依據
支架原為建築隱喻，指建築行業中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯裏(Pressly)等人的定義是：根據
學生的需要為他們提供幫助，並在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發展區”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”，即學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。根據維果斯基的最近發展區思想可知，實施教學成敗的關鍵在於教師能否在最近發展區給予學生必要的輔導和協助。教師的作用就是提供給學生適當的學習支架，幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展，真正做到使教學走到發展的前麵。如圖1所示。
2研究性學習活動中助學支架的設計
“信息技術教育學”是研究信息技術教育現象、規律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發現身邊的一些信息技術教育現象，親曆研究過程，那麼學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那裏獲得的知識要豐富、深刻得多。為此，筆者設計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動，即讓學生組成協作學習小組研究信息技術教育課題，分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中，我們設計了各階段的助學支架，作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段，它們起到了一種適時性的、可調節的支撐作用，能幫助學習者順利開展研究活動。
從支架的目的來看，助學支架可以分為接收支架、轉換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架，用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息，引導學生關注重要的東西，提高學生收集與發現信息的效率；同時也設計了轉換支架，如開題報告卡、問題設計卡等，幫助學生轉換所得信息，使所獲得的知識更為清晰、易於理解，或使劣構的信息結構化；還設計了網站內容規劃向導、結題答辯卡、論文格式模板等輸出支架，幫助學生將學到的、理解到的東西轉化為可見的事物，使他們在創作或製作學習產品時，遵循特定的規定或格式。從支架的表現形式來看，助學支架可以分為範例、問題、建議、向導、圖表等。此外，支架還有更為隨機的表現形式，如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應用較多的是問題、範例、圖表、向導、對話、合作等。
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學支架的設計
(1) 開題階段的活動環節及支架支持，如表1所示。