2.小組工作。小組工作的開展，要根據小組的特點選擇不同的方式進行，同時，要考慮到組員之間相互互動對整個小組活動開展的影響，要求社會工作者把握小組活動的整體方向。針對大學生職業生涯規劃意識的情感與認知層麵，可以運用發展性模式，肯定小組成員成長的可能性與潛能的前提下，讓組員相互交流與探討，分析現狀產生的原因，充分表達自己的觀點。而社會工作者要在恰當的時候，為小組成員提供一定的智力支持，即為其提供職業生涯規劃的相關理論與信息，以及成功的求職案例，引導組員不斷修正與完善自身對職業生涯規劃的認知，形成客觀全麵的積極態度。
3.社區工作。與個案、小組工作相比，社區工作比較宏觀，涉及的服務對象數量較多，對服務對象個性關注度不足，卻可以在一定程度上使有限的資源得到最大程度的利用，比如高校開設的職業生涯指導課程、組織的講座等。社區工作層麵主要發揮學校的功能，學校掌握的資源相對較多，可以在不斷豐富活動形式的同時，充分調動大學生自身的積極性與主動性，去主動獲得更多的有關職業生涯規劃的信息，不斷深化他們對職業生涯規劃的理性認知，調整其對職業生涯規劃的情感與態度，為開展職業生涯活動做好準備。
4.社會行政。社會行政與社會工作三大專業方法相比，是間接的方式，強調社會工作者通過影響政策等方式，為服務對象爭取更多的資源，幫助其挖掘潛能，實現自身價值。在職業生涯規劃情感、意識方麵，社會工作者可以借助有關部門的理論，加大對職業生涯規劃的宣傳力度，逐漸明確職業生涯規劃的具體範圍與內容，擴大職業生涯規劃的影響力。同時，社會工作者也要聯係資源，引導學術領域不斷發展適合我國本土的職業生涯規劃理論，促進大學生職業生涯規劃理念的培養，形成積極正麵的情感與認知，為實踐活動做準備。
總之，基於目前我國大學生職業生涯規劃意識薄弱的現狀，社會工作專業以其助人自助的理念，運用專業理論與價值觀，采取多樣化的專業方法，以職業生涯規劃意識薄弱的大學生為服務對象，著重從認知與情感兩方麵開展針對性的活動，在了解現有社會政策與教育製度、就業環境等狀況的基礎上，為大學生提供全麵、客觀的職業生涯規劃的知識、信息，培養其客觀、理性的職業生涯規劃情感與認知，並促使大學生在不斷的實踐、交流中，將職業生涯規劃付諸行動，為就業做好充分準備，最終，找到理想工作，實現自身價值，實現人力資源價值的最大化。
（指導教師：徐麗敏，天津理工大學社會學係副教授。）
參考文獻
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