6.創新考核評價方式
將過程性評價與終結性評價結合起來，既要注重考查學生學習的過程，又要看學生學習的結果。通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和谘詢等形式對學生的學習進展進行持續評價，引導學生不斷發現問題，調整自己的學習進度。教師根據教學目標對項目中學生進行發展性評估，利用開發診斷性測試以及個人學習進度報告， 跟蹤學生學習進展情況；並通過布置與模塊主題相關的項目， 把學生分成不同小組，共同搜索和組織信息，考核學生的團隊合作意識以及協同創新能力。在形成性評估中還引導學生之間的互相評估，如小組之間的對其他小組的成果彙報表現進行打分。最後，在每學期末，對學生進行綜合評定。
綜上所述，大連工業大學與英國南安普敦大學合作的“4+0”項目的英語教學以協同創新理念為指導， 根據辦學層次和辦學目標、生源特點、學生需求等變量因素，對不同階段、不同對象的模塊課程進行設計；在實際操作中，通過不同群體間的合作創新，對已有的知識和資源進行創造性的運用或二次開發， 積極推進協同創新，這在合作辦學英語語言教學的研究與實踐中是一種成功的嚐試。期望本論文對中外合作項目的英語教學實踐提供一些借鑒，也為中外合作項目語言教學的研究者們提供一些思路。
（焦麗娟，1972—，碩士學位，研究生學曆，主要從事教學法與跨文化交際研究，現從教於大連工業大學國際教育學院，副教授職稱；劉愛君，1968—，博士學位，主要從事語言學研究，現任職於大連工業大學國際教育學院，副院長職務。）
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