（2）課堂內外語言實踐兩手抓。突破了課堂內時間的有限性，使得課內與課外之間形成有效互動，增強教學表現形式，從而達到學以致用的目的。並以大學生創新創業訓練計劃項目和大學生創新競賽項目為平台，提高學生綜合素質和競爭力。通過學前培訓（induction week），采用研討課（seminar）、小論文（essay）、觀點陳述（presentation）、研究式閱讀（Reading for research）等方式，布置小組合作任務，圍繞理論知識與當前最新的案例相結合的研討主題，鍛煉學生的批判性思維能力和協同創新意識。
二、英語教學體係的具體改革方案
1.實行分級教學
實行分級教學和動態管理，真正做到因材施教，采用科學的教學方法，使學生逐漸適應全英語環境的學習。從需求分析出發，按學生的實際語言能力進行分級教學，打破以往按專業自然班劃分的傳統標準，承認個別差異，把學生分成與各自水平相近的不同群體，實行因材施教。確定與不同層次學生相適應的教學目標，設計難度不同的教學活動，采用不同的教學方法與組織形式，輔以不同的測試與評估方式，以便最大限度地使不同層次的學生都能進展和提高。
2.設置協同創新的模塊教學
IELTS（雅思）教學模塊每各班級配有兩名教師，聽說、讀寫教師合作推動每個班級的雅思進程。每個班級開設雅思英語係列課程，從雅思基礎，再進入雅思強化和衝刺階段，循序漸進，課程緊密銜接，整個雅思模塊的聽說讀寫設置體現出係統性、國際化和個性化的特點。ESP（專門用途英語）課程由專業團隊教師和英語團隊教師合作完成。兩個團隊教師在對學生需求進行充分分析以後，以學生為主體，加強與學生的溝通和交流， 結合多種教學方法，充分利用現代教育技術，多感官激發學生的學習興趣，實現了教學效果的最大化。EAP（學術用途英語）依托專業知識開展的語言教學，以語言教學促進專業知識拓展，達到學術目的，既可以突破通用英語的教學瓶頸，又可以為專業的學習開拓平台；鼓勵學科融合， 實行協同創新的雙贏課程實踐。
3.建設分層式的英語資源庫
遵循經濟、適用、必須的原則，不是無邊無際地提供信息，而是借助外方優質資源，結合學科特點和英語特性進行重新整理， 滿足學生個性化學習需求，彌補課堂不足；以協同創新為導向，打造交流互動平台，提高學生協作互助精神和創新意識以及中外師生間的互動氛圍。項目內專業教學團隊與語言教學團隊一起設計課堂教學活動， 定期交流教學思想和觀點，把英語的教學科學融入到相關的專業知識的各個領域， 並共同編寫教材和教學資料，還通過國外渠道獲取更多在國外課內外使用的資料或是資源，建成與學科內容相匹配的資源體係，然後在學科內容基礎上拓展延伸，借助超鏈接的方式，適當拓展，滿足學習者的個性化需求；同時設立自主訓練、師生互動、生生互動平台，鼓勵學生參與，建設一個低成本、易維護、更新及時、安全有序、管理嚴密的英語共享資源庫。
4.進行個性化輔導，培養學習策略
鑒於合作辦學項目學生在語言程度和學習策略使用上存在的差異性，充分考慮不同學生自主學習意識和能力上的差異性，團隊教師在課內向學生傳授學習策略、目標和計劃的製定方法；在課外通過各種平台，如QQ、微博、電郵、自主學習論壇、自主學習中心等多方麵與學生交流，在語言層次的學習策略和英式大學教育的適應方麵引導幫助他們，督促他們完成學習任務，實現學習目標，培養他們學習自覺性和獨立思考能力。
5.優化教學方法
引進外國教學模式，發揮外籍教師優勢，提供原汁原味的英語本土風情，拉近學生的書本知識與真實生活語言的距離，擴大學生的國際視野，提升學生的交際能力；采取小班教學，確保教師根據不同學生的需要做出不同的指導，確保每一位學生都能獲得教師的關注和指導，確保學生參與課堂活動的時間和深度，確保教師做到對每一位學生的學習水平、能力變化心中有數；給學生展現自我的機會，營造平等、寬鬆、融洽的氛圍， 消除學生學習過程中的緊張、焦慮緒；給學生獨立思考的空間和時間，讓學生在寬鬆的環境當中充分發揮想象；組織開放式的討論，讓學生暢所欲言，敢於質疑，成為發現問題的主體。