教學園地
作者：張學娟
在實施素質教育的背景下，初中化學課程內容多，時間緊，任務重，完成教學任務的最佳方法就是向課堂45分鍾要效益。筆者在教學中以創建高效課堂理論為指導，工作中體會到教學反思是提高課堂教學效益的法寶，隻有及時反思自己的教育教學活動，才有感慨、頓悟，教育教學任務得以高效順利地進行。
1 變講堂為學堂
《對教學內容和方法的思考》一文提出：“教師不要把自己局限在提供資料和領著學生走別人走過的老路，而是把他們的智能引導到科學方法上去，也就是培養學生探索、調查和考證精神，而絕不是想當然行事。”所以教學中為使化學教育適應社會發展，培養學生的科學探索精神，使全體學生個性得到發展，筆者在課堂上根據化學學科的實際，開展豐富多彩的實驗探究活動，給學生多提供機會，創造條件，引導他們按照正確的方向進行探究活動，培養他們對化學學科的興趣。
在教學中筆者注意抓住有利時機，多給學生恰當的肯定鼓勵，讓他們盡可能地享受成功的喜悅。反思多年化學教學實踐發現，學生對教師的演示操作，不注意細節，隻注意現象；而看同伴的操作注意每一個細節，不對馬上指出，很注意實驗規範，擔心不能成功。大多數學生願意在全班同學麵前演示，以顯示自己的實力，一旦操作失誤，改正後記得特別牢。學生很喜歡用實驗進行物質的鑒別，因為各種方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來後有一股成功的喜悅感。因此在教學中，筆者大膽地把演示實驗變為學生實驗，有力地培養學生的自信心和創新精神，大大提高化學實驗教學的效益。在這個基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論，它以生動的魅力和豐富的內涵，在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。
例如在測定“空氣中氧氣含量”實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然後，出示一些實驗儀器，包括針管、氣門芯、橡皮筋、酒精燈、火柴；集氣瓶、雙孔橡皮塞（配有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾等；藥品包括紅磷、硫磺、木炭、水等。設計測定氧氣含量的方案。學生積極討論，但不敢一試。筆者的鼓勵和點撥雙管齊下，學生開始上場。盡管實驗結果各有不同，但不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不同的原因。在點撥的基礎上提出更深層次的問題：用木炭或硫磺代替紅磷行嗎？為什麼？問題明確了，這時舉手要求實驗的學生爭先恐後。從學生這種主動積極的學習態度上，可嚐到探究教學的甜頭。