2.學校發展各領域評估的教師參與。在原來的學校管理中，對發展過程中的各領域質量評估基本都是學校中層以上領導的事情。這樣的評估主體構成，造成了學校教師和學校領導的對立關係，教師將評估視作一種檢查，一種監督，一種不信任。長此以往，教師就會形成封閉不開放、防範不反思的心態。這種教師文化與我們倡導的開放文化是相違背的。我們成立了由各個年齡層次、各個年級、各個發展層次的教師組成的“西新教育教學質量評估團”，全麵評估教研組、年級組、常規工作、教學六認真等，並由評估組組長每月利用全校教師集會時間進行反饋。教師對於這樣的開放評估方式非常歡迎，完全改變了原來的戒備心理，走向了開放狀態，對查出的問題也能正確對待。教師作為評估組的一員，在評估中也感受到教師的發展是不平衡的、是存在問題的，能認識到領導提出的學校存在問題是確實存在的，必須要改變。
3.學校行政會議的教師參與。開放學校管理層的會議過程，讓教師進一步接觸到學校發展過程中管理團隊的工作情況。我們不定期地邀請教研組長、年級組長、骨幹教師等參與行政會議，既能在會議決策中征詢參會教師的一些建議，也能讓教師感受到學校領導的管理風格，建立領導和教師的“同心圓”。
五、構建教師自我調控和發展機製，形成學校管理可持續發展力
學校的發展，需要教師的自我發展。如果全部依賴外力推進，那這所學校就不具備發展的內生長力，也就不具有可持續發展力。因此，我校改變管理的機製，給新型學校文化的形成以“空氣和水”。
1.建立教師教學質量自我檢測機製。學校為改變教師被動發展的局麵，建立了教師自己進行過程性分析性檢測的機製。每月教師對自己所教的學科進行檢測，並且作自我分析。教研組每月召開一次質量分析會議，幫助教師尋找現象背後教育教學存在的問題。學校及時進行了解，發現薄弱班級、學科、教師後及時介入，幫助提升。這樣的改變，教師心理負擔輕了，對檢測的理解也回歸到了本源。更重要的是，教師中形成了自我反思、同伴互助的文化，也形成了相互信任、共同幫助的學校文化。
2.建立教師專業發展自我申報機製。教師需要不斷進行學習，不斷豐富專業知識，提升專業素養。但更多的時候，教師會“被發展”，總是“等靠要”。學校利用實行績效工資及崗位設置的契機，全麵開放申報製。各級各層麵的課堂教學研究、教師論壇、教科研核心組成員、教師讀書寫作小組等，全部實行自主申報。自主申報機製的形成，極大地激發了教師潛在的積極性、自主性，逐步在學校形成了“努力的人有地位、勤奮的人有回報、智慧的人有成果”的積極文化。
3.構建項目組、工作室等個人發展平台。為了形成骨幹領先、骨幹爭先、骨幹率先的學校文化，我們設置了豐富的平台，讓教師在學校找到了自己的價值，激勵他們自己發揮作用，沉下心來做研究，在成就別人的同時成就自己。
（作者係江蘇省常州市西新橋小學校長）