多媒體在農村小學數學教學上的應用
環境構建
作者：梁敬華
隨著農村遠程教育項目的建成，農村小學也具備了利用遠程教育資源輔助教學的條件。筆者置身於一所普通的農村小學20多年，親眼看到和親身體驗了多媒體在小學教學上的應用。恰當地選用多媒體來輔助教學，能充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。多媒體為教師教學提供了形象的表達工具，在小學教學中的運用越來越廣泛。筆者就多媒體在小學數學教學上的應用談幾點做法和想法。
1 利用多媒體，創設情境，激發興趣
筆者聽過一次學校張老師教學“認識除法”的課。張老師設計這樣一個動畫：“一天，小象和小白兔2隻小動物來到老馬家做客，老馬熱情地招待他們，拿出6個又紅又大的蘋果（課件上閃動6個蘋果），小象、小白兔看見了都饞得直流口水。”此時提問：“老馬將會怎樣分給它們吃呢？你替老馬分一分。”總結出3種分法：1和5、2和4、3和3。怎樣分最公平呢？多媒體打出基本分法：一個一個地分，先每人分一個，再每人分一個，直到分完為止。接著多媒體打出8個圓，要求分成4份，每份要分得同樣多，分分看。學生很快分出來。這時，教師馬上在多媒體打出“平均分”三個字。之後又出示“6個桃子平均分在3個盤子裏，每個盤子裏分幾個”的教學。
最後揭示除法的意義：像上麵那樣，把8個圓平均分成4份、把6個桃子平均分在3個盤子裏，都是把一些東西平均分成幾份，求每份是多少的問題，這就是我們今天要學習的除法。之後又講了例題，做了練習題，圓滿地完成這節課的教學任務。
筆者在評課時給的評語是：“張老師巧妙地創設問題情境，把枯燥的數學知識變成學生喜聞樂見電腦動畫，激發了學生探索新知的興趣。學習效果很好，學生不但認識了除法，還學會了探索知識的方法。課件做得很好，吸引住了所有聽課者，值得推廣學習。”
學校一年級李老師，在教學=、>、”“
筆者認為，李老師把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情境中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動，學生學得主動，學得積極，興趣倍增，提高了學習效率。
聽完他們的課，筆者想起心理學家皮亞傑說過的話：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”是的，這兩位老師的教學，不就是最好的體現嗎？
2 利用多媒體教學，突出重點，突破難點
這學期，筆者聽了本校六年級孫老師講的“圓麵積公式推導”一課，就“等分的份數越多，拚成的圖形越接近長方形”，這一點他沒講透，學生似懂非懂。這兒講不透，下學期圓柱體積公式的推導仍然講不明白。因為圓麵積公式的推導和圓柱體積公式的推導方法非常相似。孫老師是一個新老師，教學的積極性很高，自尊心也很強。顧及他的自尊，筆者當麵評課沒說這一點。之後有一個機會，筆者和他聽了本鎮教學標兵劉老師的這節課。劉老師在教學圓麵積公式的推導時，用課件演示，先把一個圓8等分，拚成近似長方形，並閃爍顯示；再把一個圓分成16等份、24等份、64等份，並分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拚成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察、比較、歸納，推出圓的麵積公式。
評課時，筆者的發言是：“劉老師這節課講得很精彩，就‘等分的份數越多，拚成的圖形越接近長方形’這一關鍵的教學環節，通過多媒體的演示操作，學生親自經曆了圓麵積公式的推導過程，從而突破了本節課知識的難點。”這時，孫老師恍然大悟。
這一天，筆者在教學日記上寫了這樣一段話：“恰當地運用多媒體，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。”
3 利用多媒體更能發揮教師主導作用和學生主體作用