（四）服務於專業，製定新課程標準
針對開設計算機基礎課的各專業，通過網絡搜索、閱讀相關資料、問卷調查並與對應專業教師反複溝通，深入了解專業的學生培養目標、專業技能需達到的水平、行業標準以及就業方向等，力求製定出適合該專業的計算機基礎課程標準和授課計劃。為今後課程教學改革提供依據。一方麵使學生了解計算機的基礎知識和掌握相關技能，在將來的學習、工作、生活等方麵具有應用計算機的能力，進一步提高科學文化素質。另一方麵，使學生能利用所學習的計算機知識，為今後專業課程的學習打下堅實的基礎。
（五）開展探究性學習
探究性學習是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。在教學過程中徹底摒棄以教師講授為主的傳統方式，而是以學生為中心，將班級的學生每6個人分為一組，突出學生的主體團結合作地位，教師既是學生學習的指導者、學習興趣的激勵者，也是學生學習交流的組織者，強調讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會學習的方法。
三、教學評價
（一）成績評價
學生最後學習成績的評價，不再以單純的書麵考試作為評價標準，而是融合多種考核方式，成績評價是由機考+平時成績+檢查單+任務完成總結單四部分構成。其中機考部分采用黑龍江省高校計算機等級考試題庫，進行隨機抽題、組題、讓學生上機答卷；平時成績則是學生的出勤情況；檢查單是將情境教學中每次的任務單實現效果進行比評；任務完成總結單則是每次進行評價後學生的收獲情況。
（二）以考促學
在情境學習過程中，每學習完一個情境，都有對應的檢查單、評價單、任務完成總結單的考核，進行測試打分。通過測試檢驗和分數提高學生的學習積極性。
（三）鼓勵考證，促進教學
考證是指通過參加全國計算機等級考試、全國ITAT大賽、微軟國際認證的IC3比賽、黑龍江省高校計算機等級考試等途徑來提高計算機基礎課程的教學。測試通過的學生可以獲得對應的計算機等級證書。尤其是黑龍江省高校計算機等級考試，通過者可以參加專升本考試，進入本科院校完成自己的進一步的深造，更是促進了學生學習計算機基礎課程的積極性和學習動力。
新的時代需要新的人才，學校教育不能脫離生活實際。情境認知賦予學習新的意義，豐富了學習的過程，對人才培養模式有著深刻的影響，隨著信息技術的不斷發展，它正在成為高校計算機教學改革的有效途徑和新型模式。盡管采用情境教學已經取得了一定的效果，改善了教學效果，提高了學生學習的積極性。但對於非計算機專業的公共基礎計算機課，如何把課程內容更貼近專業建設，更適合非計算機專業學生學習掌握計算機，以及今後對他們進一步學習更有利，更符合計算機不斷更新發展的技術，是我們要一直不斷深入探討研究的課題。
[責任編輯：譚誌遠]