三、讓幼兒與環境進行操作式互動。
幼兒有100種語言，有100種思維，我們要給幼兒表現空間，其中操作式環境創設就是幼兒表現的一種方式。如讓幼兒親自飼養“動物角”的小動物，親自種植“植物角”的植物，每天給植物澆水，給動物喂養，觀察並記錄自己的發現，這就是幼兒與環境的操作式互動，這種互動方式幼兒極感興趣。
另外，在環境創造中要放手讓幼兒動手操作，多給幼兒表現空間，讓幼兒自主收集資料，發現問題，用自己的100種語言表達。如在“我愛祖國”的主題活動中，由於孩子們沒有親眼見過“天安門”、“長城”，於是，我讓他們收集有關“天安門”、“長城”的圖片、照片貼在牆上，在他們欣賞並有一定感性認識後，讓他們收集大大小小的煙盒、紙盒，在感性認識的基礎上，讓他們在牆麵上盡情地拚構“天安門”、“長城”，在這裏，幼兒的合作能力、想象力、動手能力都得到很好地鍛煉。又如在“我生活的環境”這一主題活動中，我留給幼兒一麵“繪畫牆”，幼兒在這裏自由自在地繪畫生活中常見的事物，畫了又擦，擦了又畫，幼兒隨心所欲，充分發揮自主性。
四、環境要反映幼兒當前的興趣點和探索點。
環境應追隨幼兒的生成活動，應該是動態的。如上學期，幼兒園為了幫扶我區的貧困鄉江山中心園，組織一次“手牽手、獻愛心”活動，當班級門口貼出這一活動倡議書後，“到江山去”成了孩子們和家長們的熱點話題，於是，我在班級走廊上很快創設了“熱點話題”一欄，提出了三個問題：“為什麼要去江山幼兒園？”“你想象中的江山幼兒園是什麼樣的？”“江山小朋友的生活跟你們一樣嗎？”沒想到，孩子們用他們的100種語言回答了以上問題，孩子們在紙上畫出了自己想象中的江山幼兒園，有的還畫上自己手上拿著禮物，說是送給江山的小朋友；有的還畫上爸爸，肩上扛著一袋米，說是江山的小朋友很窮沒米吃，我和爸爸給他們送米去了；有的畫上我和媽媽送紅包給江山的小朋友……在這裏，我們看到了孩子們用100種語言表達出來的愛心。當孩子們從江山回來後，我又在牆上添了一個問題：“去江山後你有什麼想法？”孩子們又用100種語言回答了這個問題。可見，當前的興趣點和探索點才是幼兒想說、要說的，才能引起幼兒的強烈共鳴。
在課程改革背景下，我們要從“布置環境”走入“創造環境”，讓環境與幼兒的心靈對話、交流，讓環境成為幼兒100種語言、100種思維的表現空間，實現環境與幼兒有效互動，從而充分發揮環境的發展功能。