1.層次性：主要包含兩個方麵：一是同一活動的層次性，根據活動需要、幼兒能力水平，針對同一學習內容，在同一活動中投放不同層次的材料，滿足具有不同發展水平幼兒的需求。如在“節奏魚”區域中，我們設計了邊讓幼兒釣魚邊讓幼兒拍出魚身上的節奏這一活動，在鯉魚的身上寫上簡單的節奏，在熱帶魚的身上寫上帶有切分音、休止附的節奏，這樣幼兒根據自己的能力釣不同的魚。在他們對這些簡單節奏運用自如時，我們引導他們釣一些其他魚（節奏型比較難的）；二是前後活動的層次性，材料投放要突出由淺入深由易到難的原則，循序漸進。如在“拚正方形”中，第一個月讓幼兒用六塊幾何圖形拚，等到他們基本會了，就將其中兩塊剪開，變成八塊，讓幼兒拚，然後過一段時間再變成十塊、十二塊，逐步增加難度。
2.調整性：根據幼兒的需要和興趣，改進或擯棄不適合的材料，挖掘新材料。如大班10以內數的組成，教師設計了配對遊戲，將卡片分成兩部分，並剪成大三角、半圓形、波浪形，提高幼兒的操作興趣。結果在實際操作中，圖形配對成了幼兒的關注點，而數量排隊卻被忽視了，於是我們立即進行了調整。
三、以同伴的身份參與活動
區域活動以分組活動為學習形式，隨著空間的擴展，教師與幼兒不再處於一個固定的位置，建立了平等愉悅、和諧新穎的師生關係，改變了居高臨下、封閉壓抑的師生關係。因為區域活動具有自由度大，形式多樣，材料豐富，教師目的明確，便於個別指導等特點，所以能使幼兒的主體地位與教師的主導地位有機結合在一起。一方麵，突出幼兒在活動中的主體性，注重幼兒對材料的擺弄、操作、成功、失誤等過程，在此過程中，幼兒有所感知，有所發現，而不是給幼兒提供現成的答案或方法。另一方麵，教師不能放任自流，而做用心的觀察者、記錄者和引導者，及時了解幼兒的現有水平，根據幼兒的個性、能力等方麵的特點，結合培養目標，找出素質培養的“最近發展區”。例如：我發現科學探索區的鵬鵬小朋友拿著鏡子照了照，覺得沒什麼好玩，就放下了。我說：“鵬鵬，我們到陽光下玩怎麼樣？”鵬鵬把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發現鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到牆壁或天花板上，他興奮極了。可過了一段時間，我發現又沒人玩鏡子了。想了一會兒，我打來一盆水，以商量的口氣說：“丹丹，我們把鏡子放在水盆裏，看看會發生什麼？”丹丹把鏡子放在水盆裏：“哇！天花板上有光斑在晃動。”“哇！光斑變成了彩虹啦！”小朋友興高采烈地叫了起來，紛紛動手嚐試。為了滿足幼兒的探索欲望，我打來一盆盆水讓幼兒自己操作，可有的成功出現彩虹，有的沒有，大家感到很奇怪，於是紛紛找原因。過了一會兒，欣然大聲叫起來：“我知道啦，剛才是蓉蓉把太陽光遮住，再試試看。”在我的點撥引導下，幼兒玩鏡子的興趣又被激發了，既獲得了感性經驗，又有效地培養了探索精神。
區域活動把“不求人人成功，但求人人進步”作為學習的最終目標，隻要有一絲進步就可以，極大消除了孩子怕失敗的恐懼，增強了自信，激發了幼兒參與活動、樂於學習的興趣，為發展幼兒自主精神提供了無窮的動力，為幼兒實施終身發展的素質教育奠定了堅實的基礎。