幼兒教師口頭言語行為的調查和分析
幼教天地
作者：何樣
幼兒教師的口頭言語行為在幼兒教育中占據著非常重要的地位，既可以改善師幼互動狀況，提高幼兒教育質量，又能促進教育者本身教育素質的增強，使研究結果更加具有實踐指導意義。本研究以中班為例，通過一日活動，包括教學、生活、遊戲、運動等，對幼師的口頭言語行為進行觀察和分析。
一、口頭語言行為的分類
參考《幼兒園師幼言語交往的研究》，我進行了以下分類。
1.按照言語的功能進行劃分，可以分為：
A.講授言語行為：包括A1講述行為、A2提問行為、A3應答行為。
B.評價言語行為：包括B1表揚行為、B2批評行為。
C.情感言語行為：包括C1安慰行為、C2鼓勵行為、C3諷刺行為、C4詰問行為。
D.維序言語行為：包括D1命令行為、D2警告行為。
2.根據教師言語的感情色彩，可以分為：
E.積極言語行為：包括B1表揚行為、C1安慰行為、C2鼓勵行為。
F.消極言語行為：包括B2批評行為、C3諷刺行為、C4詰問行為、D1命令行為、D2警告行為。
G.中性言語行為：包括A1講述行為、A2提問行為、A3應答行為。
3.根據交往發起方編碼可分為：T1表示由教師發起，T2表示由幼兒發起。
4.按照言語的目的來分，分為四類言語：
第一類：S，陳述言語行為，分為S1（肯定陳述行為）和S2（否定陳述行為）。考慮到師幼言語交往中經常出現告狀言語，因此特在此類言語分出S1-1（表示告狀行為）。
第二類：N，疑問言語行為，分為N1（一般疑問行為）和N2（反意疑問行為）。
第三類：祈使言語行為，分為D1（命令行為、要求行為）、D2（請求行為、懇求行為）、D3（勸告行為）和D4（建議行為）。
二、教學活動中幼兒教師口頭言語行為列舉與分析
案例：老師：“我們開始上課。”這時課堂還沒有安靜，老師：“××小朋友的紀律最好，我看誰能像他一樣。”（表揚B1），說完之後還是有幾個小孩在說話，老師說完“猜猜這是誰來了”後，教室內炸開了鍋，老師：“再說話把你們放到小班去，讓小班的弟弟妹妹看看中班的大哥哥大姐姐都不遵守課堂紀律。”再沒人講話。
教師發起T1的口頭言語行為，主要是由於課堂秩序還未完全安靜下來，影響教育活動的開展，教師用了多種口頭言語控製課堂。第一次教師口頭言語行為是教師上課之前課堂還未安靜，教師就用了評價語言B，教師很明確地表揚了×××小朋友，通過表揚B1的語言，希望能引起幼兒的注意，維持良好的課堂秩序，但發現效果不明顯時，教師用了維序語言D，運用命令D1的語言製止幼兒的講話行為，這種語言屬於消極語言F，幼兒從教師麵部流露出的厭惡表情等，意識到事情的嚴重，因此停止講話，達到了老師需要的效果。
三、生活活動中幼兒教師口頭言語行為列舉與分析