三、利用多媒體，激發情感
傳統的教學就是老師講，學生聽，然後進行練習、對答案，數學知識比較抽象，學生感到枯燥乏味，而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“角的認識“教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關係“。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫麵與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。如在做填空、選擇或判斷題時，學生回答正確，計算機就會亮出正確答案，並表揚說：“你真棒”學生聽了自然高興。如果學生回答錯誤，計算機會提醒他，“下次努力。”啟發學生，促使學生自我激勵。
四、利用多媒體，及時反饋
數學活動課具有內容廣泛，形式多樣、實施靈活，強調學生自主參與獲得直接經驗等特點。學生是活動的主人，活動的方式必須擺脫教師慣用的模式，在活動中，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，從中發現問題，自己提出解決問題的方案，並通過實踐解決問題，獲得親身體驗和直接經驗。因而相對於傳統的課堂教學反饋來說，利用網絡開展在線反饋具有優勢，強大的交互功能，可以發揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。
四年級《營養午餐》是一節綜合應用的活動課。教材用表格和專家發言的形式，給學生提供了10種菜肴的營養成分含量和10歲左右兒童應從午餐中獲取營養物質的指標等相關知識，在此基礎上設計了讓學生判斷學校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養標準的午餐、統計全班同學喜愛的五種搭配方案等活動。結合教材中的10種菜肴，參照營養專家給出的兩個指標，自行搭配出符合營養標準的午餐和評選“全班同學喜愛的五種搭配方案”，是兩個開放性的活動，在學生的方案的呈現上，可借助網絡，引導學生群體積極參與教學過程，幫助學生將信息在討論區中發布，並進行有針對性的交流。學生的思維相當活躍，他們會暢所欲言，同時也能捕捉到全班共同討論時不能發現的一些課堂隱性信息。使教師能夠從多角度、多方位、多層次地利用反饋信息及時點撥評價，從而提高教學實效。這樣的教學不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發學生思考，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。
在數學教學中，利用多媒體不僅僅是輔助教師的教，更主要的是關注了學生的學，使學生由苦學、厭學、不會學，轉變到願學、喜歡學。