3.打擊樂教學是幼兒音樂教學的一個重要的組成部分。活動中，幼兒對音樂靈感的尋求、對演奏狀況的把握，對作品的處理、分析都需要進行豐富、活躍的形象思維，從而使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創造力得到鍛煉和提高。對於認知水平有限的幼兒來講，要很好地把握是很困難的。為此，我專門設計了一些生動、形象的圖形符號來代替。在組織《送我一朵玫瑰花》時，我設計了這樣的圖示：圖示中的每一小節中都有4朵花，代表4/4拍節奏。每一小節中花的形狀是不相同的。有的是“鈴鼓花”。有的是“碰鈴花”。有的是“手鈴花”等幾種花。孩子們根據圖示中花的形狀選擇相應的樂器，自己看著圖示高興地演奏起來，並且節奏也很正確。
4.韻律活動是幼兒非常喜愛的一種藝術形式。在實際教學活動中，發現幼兒在單個韻律動作練習時興致很高，一旦連貫練習就手忙腳亂，變換動作時跟不上節奏，影響了韻律活動的最終效果。實踐中還發現幼兒園韻律活動的形式、內容越貼近幼兒生活就越容易激發幼兒學習熱情，也越容易為幼兒學習掌握。
三、幼兒園音樂教學中圖示的介入方式一般來說，圖譜的介入方式有兩種：
1.整體介入方式。如中班歌曲《雨娃娃》就是一開始老師整體呈現的，老師借助故事幫助幼兒建立了音樂與圖譜之間的聯係，然後引導幼兒分析圖譜，理解音樂，從中感受音樂的結構和音樂變化。
2.分部介入方式。如《拍手舞》，老師先出示了小木偶的形象，很好的解決了節奏活動中的停頓問題，然後再出示了拍手的圖譜。在老師語言的幫助下，孩子們很快掌握了“拍拍手、停一停”的節奏型。
總之，音樂活動中不同的圖示呈現的方式可以根據教師對活動的不同要求靈活使用。在閱讀圖示方麵，教師所處的教學環境、客觀條件是不同的。因此要做到全麵、具體、綜合的考慮，以使選擇的方法更具有科學性和合理性。我們在音樂活動中使用圖示更多地是從幼兒學的角度去考慮，注重怎樣讓幼兒更好地學，學得輕鬆、學得愉快且學有所得，使他們的身心得到良好的陶冶和發展，使音樂活動成為促進幼兒全麵發展的有目的的活動。
（作者單位：句容市商業局幼兒園）
編輯/張俊英