項目設計 這個層次是銜接上一個層次、進入下一個層次的關鍵，該階段的訓練對於培養學生的自主探索能力和啟發學生的創新精神具有非常重要的作用。該階段學生在教師的指導下完成半開放性定向設計任務。如設計任務類型有課件、平麵、DV、動畫等（圖4），學生可以自由選擇其中一種類型。定向是指根據上一基礎訓練層次的分析定出難易程度不同的設計題目，學生可根據自己的興趣和能力進行選擇。多樣化、半開放性的設計題目有利於調動學生的學習積極性，在探究的過程中發現自己的不足，補缺補漏；而對於自己擅長的地方，則盡情發揮想象力和創造力，努力做出滿意的作品。
學生選好題目後編寫設計任務方案說明書，包括主題思想、使用軟件、技術路線、預期效果等。教師對方案說明書隻做簡單的批閱，做到心中有數，不做具體修改。因為在項目實施過程中，學生會碰到很多意想不到的問題，需要修改原來的設計思路、製作步驟等，這種迂回探索的過程正是培養學生自主探索能力和創新精神的最佳時機。如果教師一開始就憑自己的經驗對學生的方案進行詳細評判，容易造成學生思維定勢，局限他們自由探索的空間。而學生撰寫方案說明書是為了讓他們確定要表達的中心思想並有一個全局的計劃。
學生在整個項目設計過程中以獨立完成為主，但可以隨時請教師進行指導。項目設計完成後需要提交作品和製作說明書。製作說明書與一開始撰寫的設計方案說明書不同，除了要說明作品表達的主題思想外，還需要詳細介紹設計思路、製作方法、遇到難題的解決過程、有待進一步提高的操作技能以及個人的設計感想。學生提交的作品放置於中國數字大學城的網絡教學空間，讓學生進行互評，占考核成績的30%，教師的評價占考核成績的70%。
綜合實踐訓練 這個階段主要麵向各種競賽進行綜合訓練，是對前兩個階段學習成果的深化和提高。特別根據各類型的競賽相關內容模塊，增加如版頭設計、片頭片尾設計等專題輔導和訓練，提高學生的專業設計水平。同時鼓勵學生個人或者幾個人一起在教師的指導下參加校級、省級、國家級等各種類別的多媒體課件大賽、微課大賽和專題網站設計大賽，或者在教師的帶領下參加與媒體製作公司合作的項目。通過本階段實戰型的訓練，提高學生綜合運用所學知識進行大型多媒體作品設計的能力，進一步鍛煉他們的創新思維，增強他們的就業競爭力。
5 結語
隨著互聯網進入“微時代”[2]，各種多媒體作品進入移動終端，其設計思想、製作理念已與之前有大不同。多媒體技術課程的改革必須緊跟時代發展步伐，讓學生的實踐技能水平真正滿足就業需求。實踐證明，教學改革給了學生更自由、更廣闊的自主探索學習空間，更有利於培養學生的創造性思維、靈活求解問題的能力[5]，在各級各類多媒體作品大賽中獲得了顯著的成績。以近幾年多媒體課件大賽為例，獲多媒體教育軟件大賽國家級二等獎2項、三等獎3項、優秀獎4項；省級一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項、優秀獎2項。在今後的教學中，要進一步提高優質學習資源共建共享，充分利用各種現代教學手段深化改革，提升教學質量。
參考文獻
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