多媒體技術課程立體化改革的探索與實踐
課程整合
作者：楊南粵 陳華竣
摘 要 針對多媒體技術教學存在的問題，結合本課程的結構特點，探討多媒體技術課程立體化教學改革的思路與方法。實踐證明，多樣化、開放式的立體化教學模式有利於發展自主探索能力，培養創造性思維，使學生的能力構建由平麵的書本知識轉變成立體的實際應用技能，真正滿足社會需求。
關鍵詞 多媒體技術；教學改革；創新能力
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0158-04
Exploration and Practice of Multimedia Technology Curriculum Tridimensional Reform//YANG Nanyue， CHEN Huajun
Abstract In order to solve the teaching problems existing in multi-media technology course， the paper discussed the ideas and methods of tridimensional reform combined with the characteristics of the course structure. Practice has proved that diverse， open and three-dimensional teaching model is propitious to the development and cultivation of self-exploration ability and creative thinking， which help undergraduates achieve the ability transformation from book knowledge to practical skills， thus meeting the real needs of the community.
Key words multimedia technology； teaching reform； innovation ability
1 引言
多媒體技術這門課程理論性和實踐性都較強[1]，在教學過程中發現存在以下問題。
學生的信息化教育程度不同 學生的計算機應用能力基礎差異來源於幾個方麵。
1）學生來自五湖四海，家庭背景不同。有的學生家庭條件好，小學就開始接觸電腦和各種數碼產品，對市麵通用軟件都比較熟悉。而有的學生來自偏遠的農村，直到上大學才有機會接觸電腦，僅懂得一些基本操作。
2）大學前的信息化教育水平不一致。發達地區和大城市在小學階段就開設計算機應用基礎課程，學生信息化教育起步早，程度好，對各種電腦軟件的學習能夠舉一反三，觸類旁通。而欠發達地區由於教育資源的局限性，學校沒有條件開設計算機類的基礎普及課程，就算有開設也比較遲，導致學生在這方麵的啟蒙比較晚，基礎比較弱。
3）同一個學校內，不同專業的學生學習這門課程的起點是不一樣的。理工科類專業，如計算機專業、電子信息專業、教育技術專業等，學生的計算機應用能力、信息化素養比文科類的學生要高。
4）同一專業內男女生計算機基礎的差異。一般來說，男生動手能力比較強，從硬件到軟件的安裝、調試、操作等都喜歡自己摸索，因此他們在軟件的應用方麵積累的經驗比較多，領悟能力也比較強。而女生盡管也接受過計算機應用基礎的教育，但動手實踐能力相對男生來說稍遜一些。有的女生對於學習新軟件操作有畏難情緒，遇到困難喜歡叫男生幫忙，更加拉大了與男生在這方麵的差距。
學生的信息化教育程度不一致，導致一堂課下來，基礎好、能力強的學生嫌“吃不飽”，而基礎較弱的學生覺得跟不上。
學生的知識遷移能力比較差 造成學生知識遷移能力比較差的原因有來自教師的，也有來自學生的。對於教師而言，課堂教學時間有限，同一個知識點，不可能把所有案例一一列舉，教師往往選取一小部分典型案例進行講解和練習。案例少，對學生視野的拓展自然不利。同時由於課堂上教學內容多，實踐指導時間長，對於知識遷移環節的教學設計比較少，甚至沒有。就算偶然有，也不容易開展到位。在學生方麵而言，習慣了被動式接受的學習方式，大腦隻負責“裝進去”，不負責加工後“倒出來”，因此，教師有時把具有知識遷移的內容放在作業和考試題裏，學生就做不出來。